《蒹葭》教案 (人教版九年級下冊)

 教材分析：《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

一、 課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

1、 查閱資料，瞭解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

2、 藉助註釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

二、 教學目標

1、 瞭解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

2、 掌握重點文言字詞和特殊句式。

3、 理解詩經的寫作手法--賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，並體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

4、 體味詩歌中美好感情及優美意境。

三、 教學重難點

1、 掌握重點文言字詞和特殊句式。 （教學重點1）

2、 體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

3、 理解詩經的寫作手法--賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，並體會其作用。（教學難點）

四、 課時安排：1課時（45分鐘）

五、 教學過程

(一)匯入（3分鐘）

1）老師提問：蒹葭是什麼？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

請同學講講。

老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

我們瞭解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什麼？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

2）學生交流自己預習所查的關於《詩經》的資訊。

(二)《蒹葭》教學過程

1、讀：整體感知 （約7分鐘）

（1）齊聲朗讀：教師點評並給與朗讀指導     （約2分鐘）

（2）教師配樂範讀或名家範讀，學生聽讀     （約2分鐘）

（3）學生賽讀：透過賽讀讀準節奏字音        （約3分鐘）

2、練：落實重點字詞 （約5分鐘）

A.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采        （茂盛、衆多的樣子）

第二組：（道阻且）長，躋，右   （道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

第三組：（在水之） 湄，涘       （水邊，水與草相接的地方）

第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚  （水中的高地或陸地）

此處有小小的區別要明確

            第五組：（ 白露未）晞，已         （幹，完溯）

B.找出方向相反的一組詞：  洄，溯游

3、 品：品味詩歌內容及情感（ 約20分鐘）

第一組：

蒹葭蒼蒼，白露爲霜。 

蒹葭萋萋，白露未晞

蒹葭采采，白露未已。

問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

明確：A. 深秋的.早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化爲晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

      B. 霜 -- 晞-- 已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之涘

（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

（2）問：（在水）一方--湄--涘：“伊人”的位置變化說明了什麼？

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（1）問：此組詩歌講述了什麼故事？

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什麼方法到達上游）

（2）問：男子找到心中的她了嗎？

明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什麼特點，寫作有何特色？

明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

（2）詩中表現了男主人公什麼樣的品格？

（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什麼？

5、練：（5分鐘也可課後作業）

把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

肖靜