《水能溶解一些物質》教學反思5篇

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家整理的《水能溶解一些物質》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《水能溶解一些物質》教學反思篇1

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課後，讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是透過實驗，分析食鹽，麪粉，沙子等物質在水裏的狀態，來揭示什麼是溶解。這節課的優缺點有以下幾點，我進行了總結。

優點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因爲在上課的時候，我就告訴了今後的每節實驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽牆上。然後累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好，做實驗對於學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我，這怎麼填，那怎麼填，而這節課，學生們都是邊看現象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發現寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關係，這節課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最後填寫，造成報告單沒有發揮真正的作用。現在發現，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發現錯誤，才能及時糾正。再者，最後，彙報實驗現象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節課頒佈了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處於興奮狀態，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，彙報，記錄。並且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

《水能溶解一些物質》教學反思篇2

四年級的同學帶着期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇…

在上這一堂實驗課之前，我就瞭解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水裏會慢慢化掉，而把沙放進水裏卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什麼是溶解。這一課主要是透過觀察、比較食鹽、沙、麪粉在水中變化的不同，來發現瞭解溶解與不溶解的區別和特徵。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水裏的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態？怎樣描述沙在水中的狀態？觀察到了哪些現象，使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？透過這四個問題，讓學生髮現溶解的主要特徵。第二部分是觀察麪粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可麪粉的出現帶來了一個新問題：麪粉是溶解於水還是不溶解於水的？它在水中的變化到底更接近於沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。最後引出過濾，用過濾的方法來說明麪粉在書中是溶解了還是沒有溶解。最後總結本課內容。

上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環節不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在於讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現象，並能把它描述出來，爲接下來觀察麪粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什麼現象，說鹽在水中溶解？看到什麼現象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現象進行深入地分析之後才能得出結論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過於興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發覺，只顧着自己去講解。在課後，組裏的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實驗課下來了，我發現了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規的訓練，這是培養學生科學素養的基石。

《水能溶解一些物質》教學反思篇3

溶解看似比較簡單的一個生活現象，同學在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水裏的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也並不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現象動身，一定要注意引導同學加強觀察，並學會總結溶解的特徵。溶解的特徵之一是“溶液不會自行沉澱”，特徵之二是“看不見物質的顆粒”。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由於食鹽自身含有雜質，在溶解後在杯底會有一些沉澱。爲防止對同學發生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現類似現象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現象後，讓同學觀察沙在水裏的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當同學對溶解的概念有了一定的認識之後，可以讓同學根據溶解和不溶解的特徵來區分麪粉在水中是否溶解。麪粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特徵處於前兩種物質的`中間狀態，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因爲麪粉溶解後，出現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清麪粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間後，很明顯，麪粉沉澱到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮着的麪粉顆粒。因此透過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解於水的。而後面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

同學在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由於我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把乾的過濾紙浸溼了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課後，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸溼。雖然我課上的操作並沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以後在教學中要注意，給同學樹立良好的典範。

總之，對於同學科學概念的理解不能急於求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣纔會深刻，也纔是真正增加了同學的知識。

《水能溶解一些物質》教學反思篇4

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣。”每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課後，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在週三、週四和週五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用於接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節課的教材呈現了三個活動：

（1）食鹽在水中溶解了；

（2）麪粉在水中溶解了嗎；

（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細緻的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。

於是，我將教材中的前兩個活動合二爲一，將三個活動變爲兩個：

（1）食鹽、沙、麪粉溶解了嗎？

（2）過濾實驗。將食鹽、沙和麪粉放入燒杯的實驗一起展開、一起彙報，在保證實驗效果的同時，大大節約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在後面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠着燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

於是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，透過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因爲視頻播放，錄製的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認爲只有教師演示的實驗纔是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是透過觀察顆粒。對於麪粉，許多學生在攪拌後看到其分散在水中，就會誤認爲是溶解了；但麪粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、麪粉和玻璃棒，還要準備靜置好後的麪粉與水的混合液，在彙報麪粉是否溶解時適時展示，利於學生觀察麪粉在水中的狀態是更接近於食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然後再來寫作。”寫文章如此，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

《水能溶解一些物質》教學反思篇5

食鹽和沙分別放入水中，會出現什麼現象呢？

當學生分別把食鹽和沙放入水中並攪拌後逐漸發現，食鹽緩緩消失，在水中無影無蹤，而沙則沒有，緩緩的沉到杯底。

由這兩個觀察實驗，學生可以初步的區分溶解與不溶解的區別，溶解就是完全消失，不溶解就是沒有消失不見。

而第二個實驗，觀察麪粉在水中的現象是爲了什麼呢？還是簡單的觀察麪粉在水中沒有消失不見嗎？

如果僅僅是這樣，那麼本實驗和沙水混合實驗有什麼區分呢？

把麪粉與水的混合物放到陽光下，會發現水不在是清澈的，在水中有了不少的懸浮物，這些懸浮物既沒有消失，也沒有沉澱，它們會溶解嗎？這類沒有明顯溶解現象，也沒有明顯沉澱現象的物體我們如何讓學生知道，這不是溶解，它的水合物也不是溶液？此時，教材上安排的過濾實驗的作用就體現出來，透過過濾，學生們發現在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體，這些物體在水中，我們的肉眼難以發現，但這並不表示它們不存在，而是存在的，正是這些物體的存在，使得麪粉與水不是溶液而是混合物。

由此，學生們在實驗的過程中發現了判定是否是溶液的又一標準，能否用過濾的方法將液體與物質分離，如果可以則不是溶液，如果不可以，則是溶液。