如何在語文教學中實施美育教學(教學論文)

                      如何在語文教學中實施美育教學

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美對於培養學生健康的審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養全面發展的人才，具有重要作用。”所以我認爲，語文教師在課堂上就應該對學生進行感染和薰陶，寓教於樂，讓學生在美得享受中增長知識。可是真正到了課堂上教師往往會感到困惑，感到無法使美育在語文課堂改革開放下去。比如說，在語文新課程標準中明確提出“積極提倡自主.合作.探究的學習方式”，但對於剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由於存在大量的知識缺陷，他們在自主和合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層面，而很難達到課文的深層意蘊，更不要奢望他們能領悟出語言的文字美、體驗出語言文字的韻律美、在試聽想象中去感受意境美等這些美德藝術享受了。有時，爲讓學生感受語文美，教師無論如何啓發，學生依然是引而不導，啓而不發，不能達到自主學習，共同探討的目的。難道是學生不會欣賞美嗎？不會鑑賞美嗎？不會感受美嗎？那麼到底怎麼做才能使學生的心靈得到美的薰陶，也就是說，在語文課上，教師怎樣才能寓教於樂，實施美育教學？  

       一．在反覆吟誦中去體會語言文字的韻律美   

 對於大部分教師在教學過程中出現的困惑，我認爲，不如讓學生在反覆吟誦中去體會語言文字的韻律美。

我國古代就提倡“美讀”。中國傳統文化提供給學生閱讀的多是經典範文，學生在吟哦誦讀中去體會文章的韻律美，並且在體會中會有所感悟。

現代文中也有許多經典文章。比如九年級上冊中的《鼎湖山聽泉》一課的第八自然段：白日裏渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中糖果的小溪：那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應爲萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是急流直下陡壁，飛瀑落下深潭。對於這段優美的排比句，教師可以先讓學生在點撥下異口同聲地齊讀，老師範讀，學生體會，學生替換地輪讀，男女生分組誦讀，看着黑板上的關鍵詞背讀。逐句進行接讀，衆生鼎沸的速讀。。。。。。讓學生在誦讀的過程中，感悟語言文字的韻律美。透過開展這個活動，學生能夠理解這段文字寫出了鼎湖山多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾。。。。。。輕讀徐疾，節奏又有着各種各樣的變化。文章由辨聲而想象聲音產生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細流匯於空谷。。。。。。學生在誦讀中激情四射，彷彿置身其中，與作者產生了共鳴，並紛紛要仿寫！

長期以來，教師對詞彙和句法的注入式教學，是學生早已習慣當“廳長”，懶於誦讀，更厭于思考。所以非常有必要讓學生多讀，在反覆吟誦中感悟語言文字的韻律美。教師的任務就是以讀帶講，以導促讀，透過教師聲情並茂的範讀，解疑釋惑領讀成誦，薰陶養成語感，並在反覆誦讀中體驗語言文字的韻律美，抓住文章中心。

               二．在品詞析句中讓學生領悟文章的語言 

寓教於文，在品詞析句中讓學生領悟文章的語言美，也不失爲提高學生審美能力的一種途徑。

  “咬定青山不放鬆，任爾東西南北風”，引導學生對文中精美的語言文字認真琢磨，反覆推敲，仔細玩昧，這是語文數學的本位，這樣，可以陶冶學生的思想感情，進行審美教育。

  文章美的語言主要指準確形象的語言，這種語言也是感染力強的語言，例如，朱自清的《春》，以“剛落地的娃娃，小姑娘，健壯的青年”來比喻春天的美麗，這些比喻新穎、貼切、不落俗套、富有表現力，使我們彷彿看到一個充滿勃勃生機的、美麗的、健壯的春天。使抽象的春天變得有形、有色、有聲、有神、有情，噴射出詩意的光輝。

   文章的字裏行間抒發了對春天無比熱愛和熱情讚美的深沉感情。細細品味這詩一般的語言文字。會使學生陶醉在美的享受中。因此，導引學生品詞析句在閱讀賞析中領悟作者筆下的美。透過品味文章美的語言文字，看到作者筆下栩栩如生的美的形象，使學生的審美能力在實踐中得到提到。

                       在視聽想象中感受意境美

 關於如何啓發學生感受語文課文的美，我認爲老師還可以引導學生在視聽想象中感受意境美，

 蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展，學生思想的天性本身要求富有詩意的創造。”善於創制情境，充分運用想象思維啓發學生想象，讓學生產生內心使像，在“想”中感受意境美，才能使學生更加興趣盎然地投入到語文學習中。

  例如八年級下冊中的《天津沙秋思》，這首小令選取秋天幾個富有特徵的景物巧妙的組合起來，創造了一種蕭瑟淒涼的意境，襯托了天涯遊子孤寂悽楚的心情，在學習時，我啓發學生根據詩中前三句的九種景物展開想象，使自己面前呈現出一幅幅畫面。

  學生在我們引導下邊讀邊想象，腦子裏就像放電影一樣閃過一幅幅畫面，從而感覺自己好像就是那個騎着瘦馬的天涯遊子。我就是這樣把學生帶入藝術的境界，讓學生在視聽想象中感受到語文課文的美。

                     讓學生在實踐中創造美

  以個性化的閱讀寫作展示美，在學生學次寫作階段，我們完全可以適當降低審題立意諸方面的要求。讓題材開放-------題材無禁區，學生有根據自己的生活體驗選擇的自由；讓修改自信------------修改權屬學生；或自改，或互該，或集體該，讓講評更民主--------學生積極參與作文講評，指出優劣高下，提出建議，讓成果共享---------或在班上交流，或變成手抄報，或登上校報，或對外發表。

  從豐富多彩的活動中創造美。讓作文展示學生生命活動的軌跡，作文才會有思想的碰壁，心靈的歌唱。鼓勵學生親近大自然，走進小劇場，改變、演.出課文劇…….文章本是有情物,當他們用青春的生命去擁抱這變換的廣闊世界,寫出的文章,必有新鮮的生命在其中跳蕩,噴灑的是熱血,燃燒的真情。在如此五彩繽紛的生活中學習，豈不美哉 

 教材內容的延伸性給我們教師提供了更廣闊的拓展生成空間。爲了孩子的明天，爲了祖國的未來，教師的使命與家長的期待促使我們勤學不輟、鬥志昂揚。美育教育無處不在，無處不可爲，側重美教育學旨在培養學生的綜合美德，鍛鍊學生的創美能力，提高學生的審美情趣。

  美育使語文教學中不可或缺的一個重要組成部分，人類悠久而燦爛的文明爲我們提供了豐富的美育材料，只要我們滿腔熱忱的去實踐，潛心摸索出一套科學的方法，就一定能收到良好的育人效果。

                          通訊地址：河南省安陽縣銅冶鎮第一中學

                          工作單位：河南省安陽縣銅冶鎮第一中學

                          作者：賈會芳

                          郵編：455141