淺議高中語文教學滲透心理健康教育的幾種方法及思考(人教版高三必修教學反思)

魏娜

關鍵詞：語文  滲透  心理健康教育  方法

高中語文教學滲透心理健康教育的必要性高中語文教學滲透心理健康教育是完成高中語文教學任務的需要。語文學科《課程標準》明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力的培養與人格的養成。“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從語文學科課程本身的心理健康教育資源看，語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵着豐富的社會認知和鮮明的人文精神。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。應該說，無論是語文學科課程本身還是語文學科教學過程，都蘊含着十分豐富的心理健康教育資源，這爲學科教學滲透心理健康教育提供了空間支援和物質基礎。

隨着社會多元化發展,對人的全面發展提出了更高的要求,心理健康教育在素質教育中被日益重視。作爲母語教學的語文學科,在教學中實施心理健康教育更具有得天獨厚的優勢。語文教師可以利用自身學科的優勢,在教學中滲透心理健康教育,培養全面發展的人才。筆者在高中語文教學工作中，根據高中學生的特點，從實際出發，選擇並採取了一些途徑和方法，有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛鍊與學科學習緊密聯繫起來，將心理健康教育滲透到語文學科教學中去。下面談談工作中的一些方法和思考。

一．優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機

課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成爲學生潛能發掘和展示的好場所。

1．充分挖掘語文教材中的情感因素

語文學科是語言工具訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。

教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，淨化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。

2．多種手段激發學生的學習興趣

教學內容中蘊含着大量的興趣因素，教師在認真鑽研教材、備好課的基礎上，運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，藉助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性和持久性。

教師在新課開始時精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對於活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春長沙》一詞，老師先播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯想詩中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和薰陶。這樣，學生就自然而然地感受到詩中的美，進入了詞中的藝術境界了。

同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。還要加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感。

3．倡導“自主、合作、探究”的學習方式

心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中自己去體驗、去感知。師生互動教學模式以學生爲主體，鼓勵學生大膽設疑提問，提倡學生自己動手實踐。學生學習方式的這一轉變，使得課堂教學在整體上發生了根本性變革。學生在發展認知能力的同時，不僅自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒控制力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展，同時也增強了學科魅力，使課堂教學更加貼近學生心理，容易爲學生所接納。爲此，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關係；以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關係。以教導學，以學促教，使不同的學生在各自不同的層次上得到相應的發展。

在教學方法的取用中，應多創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。透過分組合作，培養學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。

二．營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性

隨着身體的發育和智力的發展，中學生的個性逐步形成，很多同學的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師引導和培養。語文學科滲透心理健康教育，不僅要在思想內容上的滲透，還應在營造良好的課堂教學氛圍上下功夫。透過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。

1．營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。

尊重學生的價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受這個內心世界，並用學生的內在參照標準去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學生的感受，即用一份童心去領會他們，而不是用成人的思想。語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重並鼓勵他們。此外，教師還應本着教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學生，這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

2．精心組織教學內容，積極改進教學方法。

在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，着力於透過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設定問題情境等引發學生的興趣，寓教於樂，鼓勵成功，透過平等、民主、合作的師生關係來帶動課堂的良好氛圍。促進了學生良好的心理素質和良好的人際關係的培養和建立。

三．結合自身學科特點，靈活採取一定的方法

學科教學中滲透心理健康教育應該說沒有固定方法。單從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生爲中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理髮展；可以問題爲中心，理論聯繫實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動爲中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

1．閱讀滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識的編印一些心理閱讀資料，向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，針對學生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到教育。

2．背景滲透。學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作的時代背景。在介紹背景時，可運用正確的立場、觀點、方法，進行心理健康教育的滲透。在講蘇軾的《赤壁賦》一文背景時，讓學生體會作者遇到挫折後體現出來的超脫的人生態度和樂觀的情懷。讓學生學習蘇軾在面對困難和挫折時保持樂觀的生活態度。

3．主題滲透。主題是文章或作品表現出來的主要思想，包含着豐富的心理健康教育內容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學生產生心理健康教育作用。如:講《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在完成人物和結構的分析後，學生歸納的主題爲“讚揚了鄒忌善於諷諫。”可順勢發問：“爲什麼說‘善於’？”同學們的討論轉入到鄒忌的勸諫技巧上，並認爲是鄒忌的‘善於’使齊王悅納了鄒忌。接着提問：“怎樣使別人悅納自己？”於是展開了一次有關人際交往的小討論。

4．結構滲透。文章的結構往往服從於主題。剖析結構，與主題聯繫起來，可進行心理健康教育的滲透。

5．人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運用正確的觀點和方法來分析，都能對學生產生教育作用。如《裝在套子裏的人》一課，透過討論別里科夫這個人物形象，讓同學們從性格方面來分析這個人物。同學們對別里科夫是怎樣的一個人進行探討後，認識到了性格缺陷對人身心健康的危害，同時加強了他們在人格和人際關係方面自我改善的意識。

6．輔導滲透。在學習輔導的過程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對學生髮生的心理問題，要善於敏銳的發現，及時加以引導。要充滿關懷，循循善誘，促使學生的心理狀態向健康的方向發展。透過學習的輔導與學生積極溝通，體現平等性和理解性。所謂“食補”不若“心補”，教師的正確誘導能促進學生積極健康的發展。至於如何進行學習輔導中的心理誘導，我們認爲作爲觀念層面的心理誘導，其技術和方式是不一而足的，也就是隨機性的正面牽引，不能變成簡單的定義和程式。

美國學者杜伯倫在《課堂內的教育心理學》指出：“作爲一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務，然而，如果一個教師忽視了心理的臨牀工作，他就收不到應收到的教育效果，而且在最關鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應儘自己的職責，爲一個健康的社會培養健康的公民，教師們就必須意識到他們作爲心理保健工作者這個角色的責任。”高中學科教學滲透心理健康教育，對於每一個高中教師來說，是一項富有挑戰性的工作，同時它又是富有創造性的工作，爲教師才華的施展提供了廣大的舞臺。