追夢(人教版必修教學論文)

     李慶毅

有人說，人總要仰望點什麼,哪怕是一輪紅日,一彎新月,抑或一種精神,一

個夢想。

回眸十幾年的教育歷程,我涌動着幸福，徜徉着快樂。因爲,一路走來,我一直追逐着夢想

1996年我畢業了，來到費縣南張莊中學。學校辦學條件不好，老師們也很自由，有大把大把的時間串崗、拉呱。在這樣的環境下，一個人很容易隨波逐流。然而我是幸運的，因爲當時西校的負責人是葛正厚校長，入校後他送給我一本蘇赫姆林斯基的《給教師的一百條建議》，並語重心長的對我說“好好讀這本書，你會成爲一個好老師”儘管年輕的我，不完全懂得“好老師”的內涵，但是我知道不能隨波逐流，不能任惰性滋長。於是我堅守住了自己的靈魂。在別人訴說環境惡劣時，我沉浸在自己訂閱的教育書刊中；在別人習慣於照本宣科時，我跑到老教師家請教先進的教學方法。

--“好老師”就是要把課上好。這是我最初的追求。

爲了提高教學質量，很多個夜晚，用鐵筆在蠟紙上一個字一個字的刻鋼板，白天就纏着油印室的老師油印。後來就把那套設備搬入我的宿舍，我把自已的蠟紙，塗油墨，推輥子，在一次次的推動中，一張張散發墨香的講義誕生了。人一旦忙碌起來，一點也感覺不到累，感覺不到苦。兩年後，等我擡起頭欲作休息時，我的星空悠地明亮起來。我的學生在初二質量調研考試中取得了很好的成績。

正當自己陶醉於知識的高效傳授，滿足於學生取得高分的喜悅中時，一次家訪促使我重新審視自己的教育教學。隨後的日子裏，我常常思考怎樣把語文課上得更好。

幾經深刻的思索， 我心中的答案逐漸明朗起來，那就是語文教學應樹立全新的“大語文教學觀”，跳出學科本身狹窄的範圍，跳出知識傳授的侷限，融入到學生成長的大視野中。讓學生成爲課堂的真正主人，讓學生感受生命詩一般的意境。於是我的教學融入了更多的探究味，更多的生活味，更多的人情味。靠這些滋味的吸引，越來越多的學生喜歡上了語文課。

--“好老師”更要爲學生的終身發展負責。這是我逐漸確立的職業觀。

清楚得記得，前不久讀到一個“十九層地獄”的故事，進一步改變了我的行爲方式。故事說的是一個犯下彌天大罪的殺人犯，被投進了十八層地獄，可是他卻聽到腳下有人在嘆息，他很驚訝。原來閻王特設了更深的一層專門用來懲罰那些誤人子弟的人。因爲人有兩條生命，一條是性命，二是慧命，殺性命只是殺傷身體，殺慧命卻是毀滅靈魂。如果做教師的渾渾噩噩，將親手毀掉無數學生的慧命，會被打入十九層地獄。陡然，我知曉了身上的責任，肩負的使命。我總時時提醒自己，我首先是一個教師，其次纔是一個語文教師。我有責任促進每個孩子的健康全面發展，使我的每個學生享受成長的快樂。有了這份感悟，我傾力仰望的星空更寬廣，更明亮。

在張莊任教時，我一直擔任班主任，我把每個學生都看成一個新世界，細心的去探索他們豐富而脆弱的內心，欣喜的去發現每個人身上哪怕是稍縱既逝的閃光點。生怕一句不當的批評會傷了學生的自尊心，更怕一不小心毀掉一個學生的未來。在我心中擁有一份執著：走進學生的心靈，捧出愛心讓每個學生幸福每一天。

我始終堅持一個做法，在我的班級裏，每位學生都有一個記錄“充實每一天”的本子。這也成了我與學生溝通的方式，學生當面不好意思提的意見，一些不便直接向老師說的事情，都會寫在這個本子上，我同樣會在本子上給學生留下自己的意見和想法。

有一位女孩，母親是殘疾人，父親也下了崗，家庭條件十分不好。但是這個孩子卻喜歡在物質上與其他同學攀比，常常提出過分的要求，無心努力學習。我這樣寫到：“不幸的家庭並沒有遏制你對美的渴望，愛美之心人皆有之，我該爲你正當的追求而喝彩。但真正的美是需要從本質到外表的完美統一，是嗎？”

對於一個終於離開了網吧的孩子，我欣喜萬分：“我知道，遊戲已經失去了魅力，我知道你很想改變，我知道，你已經起程了，但能堅持到底嗎？我期待着……”

對於學習不夠認真的同學，我滿懷希望：“你的聰明依然令人羨慕，你的調皮依然令人嘆息，但老師不能不爲日漸成熟的你而喝彩！你會繼續努力嗎？”

對於學習不夠自信的同學，給予熱情的鼓勵：“在老師的眼裏，你依然是一匹千里馬！別爲道路的坎坷而阻擋了你前行的腳步，勝利屬於勇敢者！”

這些評語都是從心底流淌出的愛的浪花，因爲我堅信，多把尺子就多出一批好學生。學生們一批批懷着追求走入高中，一個個帶着愛心走向了社會，成爲了我“星空”中的一顆顆明星，照亮了我的“星空”。

歲月讓我們容顏變老，激情卻使我們愛心依舊。我喜歡激情，總是激情昂揚的地投入工作。

2005年我與人對調回到了母校--胡陽中學。學校舉行公開課，組裏老教師不願參加，我積極爭取機會。我知道，人天生是有惰性的，沒有人聽課對課堂的準備，對細節的處理總是相對馬虎；有勇氣讓他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。正是在不斷的挑戰中，我多次接受上級部門的督導，漸漸地形成了具個人特色的教學風格。一直記得名師的一句話：“用一生的時間去備課！”我感覺到這句話的份量，正是在它的引導下，踏踏實實地鋪展我的教學歷程。

從教10多年來，我努力追求着課堂教學的三逐步共聚合境界：

形動--千方百計吸引學生，讓學生具有我想學，我要學，我能學的主動性和自信心。

心動--用真情打動學生，精心創設和諧的情氛圍滋潤心田。

神動--用教師的思想火種點燃學生思維的火花。

新的一年，我教學的“星空”繼續需要用自己的心靈和智慧去仰望……