以學定教(粵教版高一必修教學論文)

 【摘要】教師如果能根據學生實際情況選擇教的內容方法，就會使教更精粹，更切合學生的需要，那麼學生的學習也會更積極主動，甚至忘我！教因學而產生，教的目的是助學，教的重點應該是學的難點。只要我們能以學生爲本，總是可以找到學生最感興趣而又能涵蓋“雙基”的目標作爲教學活動的核心。

   【關鍵詞】以學定教

【正文】奧修有一句偉大的禱文：當鞋合腳時，腳就被忘記了。的確，當土壤溼潤時，花草樹木就會忘我地生長；當夜空晴朗時，星星就會忘情地閃爍；當教學的內容符合學生的迫切需求時，他們也會全身心沉浸於學習之中，走向純潔與透闢，走向卓越。因爲教不僅由知識本身決定，更多時候是由學生的學習決定的。教師如果能根據學生實際情況選擇教的內容方法，就會使教更精粹，更切合學生的需要，那麼學生的學習也會更積極主動，甚至忘我！這是新課標中實施自主、探究學習的基礎。

    一、教的重點是學的難點。

    學習本是人的天性，更是青少年、兒童的本性。人的天賦規定了人一降生就能學習，越學越能；人的生存需要決定了人必須學習，學無止境，教也就應運而生了。教因學而產生，教的目的是助學，教的重點應該是學的難點。教的效率當然是單位時間裏指導學生掃除的學習障礙量，是單位時間裏激發學生求知慾望的強度了。

   教學廣東版高中語文必修1《北大是我美麗羞澀的夢》一文，我以學定教的程序是：

1、學生先閱讀課文及“點擊連結”中《講述自己的故事》，再提出四人小組中未能解決的問題。抄錄5個問題於此：①爲何“我”的北大夢美麗又羞澀？②“我”已考上北大，爲什麼還說“我一點也不覺得自己是個怎麼成功的傢伙”？③“一旦認定自己是顆海桐，是不是就會解開自降生時就套上的枷鎖？”“枷鎖”是指什麼？④文章講了幾個故事，爲何以“北大的夢美麗又羞澀”爲文題？⑤“奶奶拂袖而去”、“習慣是一種力量”兩節“我”要告訴讀者（高中生及其師長）什麼？

2、調整問題順序爲①③⑤④②，再逐個交回給同學們閱讀討論。

3、圍繞一個主題，講述自己的故事。

由於問題是學生自己提出來的，既問到許多學生心坎上，又充滿挑戰性，所以討論主動、激烈。教師自己也參與其中：引導、補充或闡述。問題①、③可說是對文章關鍵詞語的`理解，屬“揣摩語言”範疇；問題⑤是部分內容的把握，屬“提取精要”範圍；問題④可說回到文章整體把玩上，屬“理清思路”方面；問題②則涉及文章的一個亮點，也是編者要學生篩選、探究的一個問題。而步驟3則根據學生深入學習後產生共鳴，爲引導、滿足強烈的表達慾望而設計的。把這些問題或其中一個問題作爲閱讀鑑賞、遊覽讀本藝術殿堂的“一朵野花”、一個引子，可以達到讀、說、聽、寫等多方面的教學要求，實現作者、編者、教師、學生的多向交流。如此將學的難點作爲教的重點，也許知識傳授並不那麼系統，但學生學習的自主性卻得以展現，綜合素質得以提高，其利之大不言而喻。反之，以教定學，強調“三個中心”-- 以教材爲中心、以教師爲中心、以課堂爲中心，爲師的設計周全、科學，但爲生的卻知非所疑、懨懨欲睡，語文又要捱罵了！

教學必修1“傳記”單元時，學生透過傳記領略着大千世界的七彩人生，被一位位傳主的精神所感動，寫作之前我突發奇想：讓學生填寫一張關於我最崇拜的人的表格，看看他們崇拜誰！

我最崇拜的人

姓名 崇拜原因 主要事蹟

收上來的調查表讓我大開眼界。一方面，部分學生崇拜自己並不瞭解的偉人，這種同學寫出的作文多半是套版；另一方面，崇拜自己、超人、玫瑰、科比、劉翔、席娟、拉登，還有許多明星、富翁，這樣的同學不少！當然也有意料中的父母兄長、同學朋友。我原本想讓他們在親戚朋友、學友師長中選一個最崇拜的人來立傳，一來因爲他們熟悉，二來我想給同學們編輯“平常人的傳記”一冊。我差點以教定學當了謀殺學生表達熱情的劊子手！充分了解學生後，我除了對盲目崇拜的同學進行引導之外，更多的是趁熱打鐵激勵“放言述說”，激活拓展他們的思維，指導他們蒐集、整理材料。最後將大家交來的傳記上牆評優，其中較好的作爲補充教材。我統計了一下，兩個六十多人的教學班分別有28人、32人寫出了2000字以上內容充實的傳記。題目有：我們村裏的“長舌爺”、“相聲大師侯寶林”、“拾荒女”高旭、崇拜自己……

看來，以學定教同樣可以突出學習重點，完成新課程的教學任務。

二、教學的核心應該是學生最感興趣的問題。

我們知道，滾雪球需要一個核心。教學活動也需要一個核心作爲生成課程的基礎。一般來說，學生會選擇他最感興趣的那個點作爲核心，教師也可以選擇大多數學生都喜歡的點作爲活動的內核。比如，必修1散文單元有4篇基本閱讀：《荷塘月色》、《霞》、《我的家在哪裏》、《揀麥穗》。閱讀教學之前，我已發現了部分同學將《荷塘月色》中的優美文段抄進了自己的“積累本”。教學時，我讓同學們談讀單元文章的感悟，他們對《荷塘月色》特別感興趣，聯想翩翩，或許是熟悉，因爲學校裏也有一口“8”字形的大荷塘，同學們入學時荷花還開得熱鬧，現今又滿塘枯荷。對《揀麥穗》也充滿好奇，對冰心《散文兩篇》，多數同學則感悟不到80老人的生活感慨。據此，我以《荷塘月色》、《揀麥穗》爲教學活動的內核，並透過內核帶動的活動生成新的課程。我讓學生去搜集並鑑賞與“荷”有關的詩文詞曲，描摹自己心中的荷塘，抒寫自己在荷塘邊的點滴感悟。我還根據學生的興趣引導學生去閱讀朱自清、張潔的散文，並加以欣賞、推薦。然後由學習小組選擇文質兼美的文章，打上推薦者或作者名字，作爲補充教材。

再比如，有些學生很喜歡打球，不喜歡讀書，那就讓他們讀有關打球的書，抒寫打球的苦與樂，這也是以學（打球爲核心）定教。

又比如，教師帶學生出去寫生，遇到了乞丐，大家都在關注乞丐，那也可以乞丐爲核心，進行觀察、瞭解、調查、思考。

“一顆沙子裏一個世界，一朵野花裏一座天堂，把無限放在你的手上，永恆在一剎那收藏”--威廉布萊克

說實在的，教學中，只要我們能以學生爲本，既備教材也備學生，我們總是可以找到學生最感興趣而又能涵蓋“雙基”的核心，使“雪球”可以忘情地滾動，滾得異常結實，異常快。

三、以學定教，應能始終保持學生強烈的求知興趣。

興趣是最好的老師，做自己最喜歡做的事情時效率是最高的。以學定教使學生在愜意的教學活動中情緒高漲、心靈手巧，既調動了學生已有經驗，積極調配着內部資源，又使學生對學習活動始終保持着高度的主動性。

教學必修1“認識自我”單元前，我佈置了作文“我這個人”，兩天時間，只寫了三五百字的不在少數，所寫千篇一律，千人一面：這個題目是我自己根據單元教學要求設計的，其實學生早已在思維上定勢了，早已在文章格式上套路化了。單元閱讀活動之後，學生表達熱情高漲，於是我建議學生“出版”以講述自己的故事爲內容的8開報紙一份，三天時間，真情涌動在三四千個文字之間的比比皆是！原來，學生在積極參與的單元活動中，拓寬了思路，激活了思維，以展現自我、規劃自我爲特點的時代青年的激情重新盪漾在語文教學中；以個人“出版”手寫報這一新鮮的形式亦爲同學們喜聞樂做，

完全不見提筆皺眉、下筆套路的現象。

朱熹詩言：昨夜江邊春水生，艨艟鉅艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。--新課標在繼承傳統教學精華的基礎上，尤其重視學生的需求、發展。

參考文獻：《教育走向生本》郭思樂著