教學設計方案模板（精選9篇）

爲確保事情或工作高質量高水平開展，我們需要事先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？下面是小編幫大家整理的教學設計方案模板，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解 由生字組成的詞語；

3、 憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學重點：

讓學生透過觀察媒體投影、聯繫上下文反覆朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內容，並在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。

教學難點：

體會狼的找藉口做壞事、不講道理的本性。

教學過程：

一、 匯入新課，激發學習興趣

1、 聽狼和小羊對話的錄音，並出示狼和小羊對話的媒體投影。

2、 聽後師匯入：狼是一種很殘忍的動物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業有害（板書：狼）；羊是一種很溫順的動物，吃草，對人沒有傷害（板書：小羊）。狼和小羊走到一起，會發生什麼事呢？（板書：和）把課題連接起來。

（設計意圖：興趣是最好的老師，聽錄音、看投影，匯入形式新穎，既集中了學生的注意力，又激發了學習的興趣）

二、 初讀課文，整體感知

提出學習要求：1、讓學生藉助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音；2、讀通句子，讀通課文，聯繫上下文和生活實際試着理解新詞，不懂的做上記號；3、標好各自然段的序號。

（設計意圖：從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。）

三、 學生彙報自學情況

1、 認讀生字、詞，彙報對生字、詞的掌握情況。（重點強調溫是前鼻音， 驚、經、爭是後鼻音，碴、爭是翹舌音，髒是平舌音。）

2、 逐段練讀課文，重點檢查學生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。

（設計意圖：在彙報、交流自學成果的過程中，變單純的師教生爲生生互學，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。）

四、 細讀課文，理解課文內容

1、 學習第一自然段：指名讀後，討論：這一段講的是什麼？

（主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的）

2、 學習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話，讀出狼盛氣凌人的語氣。師抓住故意找碴兒引導學生理解、感悟什麼叫找碴兒？（找碴兒就是找藉口、挑毛病的意思。）故意找碴兒又是什麼意思？請學生用自己的話說一說。（師板書：故意找碴兒）

（設計意圖：爲了激發兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登臺朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容。）

⑵狼爲了想吃小羊，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什麼？小羊又是怎樣據理駁斥狼的？讓學生對照投影，說出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊溫和而又據理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯 上游 下游）。

⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什麼特點？（單純、善良、溫和、聰明）狼又有什麼特點？（讓學生充分地討論、交流）

（設計意圖：情感、態度、價值觀是教學目標中的重要組成部分，透過以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學生的愛憎情感。）

3、 學習第四、五自然段

⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話，透過朗讀，繼續抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁後不得不承認小羊沒有把水弄髒（從就算這樣吧可以看出），但狼並不罷休，繼續找碴兒。這第二個碴兒是什麼呢？小羊又是怎樣駁斥的呢？狼爲什麼不再爭辯了？先設疑，讓學生分角色朗讀，再討論、交流上述問題。（師板書：背地裏說壞話 我還沒生下來）

（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。）

⑵抓住氣沖沖和一個感嘆號、一個問號，引導學生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個感嘆號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次說的話，要讀出怒氣衝衝的語氣。

4、 學習第六自然段

⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的藉口，狼會到此罷休嗎？

⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話。

⑶討論：狼爲什麼不再爭辯了？

⑷狼最後對小羊的態度怎樣？又找了一個什麼樣的藉口？（讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣）

5、 拓展延伸：師讀說着，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會怎樣呢？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎麼做？聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。

（設計意圖：透過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發揮學生想象力、創造力，爲小羊怎樣脫險出謀劃策，真正體現了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統一。）

教學設計方案 篇2

【教學目標】

1、瞭解梁任公及梁實秋其人。

2、學習細節描寫及加旁註的閱讀方法。

3、培養學生敢於質疑的精神。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

1、預習課文。

2、蒐集梁啓超、梁實秋背景材料。

3、找出描寫梁啓超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁註。

【教學過程】

一、競猜題匯入

我想給大家出一道競猜題，請根據我對他的描述猜一猜他是誰?

1、他給二十世紀文壇留下20xx多萬字的作品;

2、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁徵博引，中西逢源;

3、他的散文小品集前後印行300多版;

4、他用近40年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

他就是──梁實秋，20世紀華語散文天地的一代宗師。

二、合作探究

爲一代大師試着評改文章，給他寫評語，做旁註。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤

1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

2、學生質疑解答：

⑴ 大約在民國十年左右(刪大約);

⑵ 我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講(一次);

⑶ 我在聽先生這篇講演後約二十餘年(刪約);

⑷ 不少人對於中國文學發生了強烈的愛好(產生興趣)

3、質疑用詞寫法：

⑴ 禿頭頂不是在醜化梁啓超嗎?

⑵ 引用《箜篌引》十六字有什麼作用?

⑶ 寫我二十多年後渡河，用意何在?

⑷ 熱心腸體現在哪裏?

4、探究明確：

⑴ 禿頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是讚美之詞。

⑵ 十六個字二十多年後作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。

⑶ 側面烘托梁任公的才華。

⑷ 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。

5、評點大師：

作旁註：

⑴ 走進一位短小精悍光芒四射。

旁註：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

⑵ 啓超沒什麼學問可是也有一點嘍!

旁註：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

⑶ 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

旁註：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。

旁註：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人?

6、表演開場白：

爲梁任公開場白作旁註時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

三、教師小結

本課重點品文品人。品文字課同學們探討了文章寫法並且爲精彩描寫作了旁註。品人作旁註時品味了梁啓超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

四、佈置作業

梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，50字以內。

【教學設計說明】

梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質樸而雋永，品人品文是教學重點，爲落實《新課標》自主、合作、探究學習，本教案從評改大師的角度切入，即爲大師修改文章、評點文章，極大地引發了學生的閱讀興趣，確認了學生閱讀主體的地位，既使學生不迷信權威，又使學生在合作學習中深入地探究了文字。佈置作業則採用參照式閱讀方法，目的在於使學生在閱讀中的收穫轉化爲文字表達能力。

教學設計方案 篇3

一、情境匯入。

小朋友們！你們看，這些星星多漂亮呀！今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友，大家可要加油啊！

我聽好多老師都誇咱們班的小朋友聰明，那你認爲咱們班誰最聰明？現在，我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙，就在剛纔藍貓和淘氣在飛船上吵了起來，我想你們勸勸他們，你們願意嗎？（放課件：藍貓和淘氣吵架）

在這麼多小朋友的勸說下，我們看看他們怎麼做？（課件：藍貓和淘氣和好了）

小朋友，你們真能幹！現在，藍貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開心啊！有個韻母就發挨在一起的挨這個音。我們現在就一起認識它好嗎？

小朋友先看黑板（貼上單韻母a和i）

單韻母的本領可大了，兩個韻母可以組成一個新的韻母，我們叫它複韻母。（移動i緊挨着a的右邊）這節課我們來學習三個複韻母aieiui。（板書）

二、互動學習

（一）學習複韻母ai。

１、教師範讀ai。教發音方法。（領讀跟讀自由讀指名讀）

２、小朋友們想一想，我們日常生活中還有哪些字發ai的音？

３、剛纔，小朋友們學得非常認真，ai娃娃特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰？（課件：拼音娃娃dtnl）

４、ai和他的好朋友見面，會怎樣打招呼呢？和你的好朋友一塊想一想，說一說。（同桌試拼音節指名拼讀齊拼音節男女對口令）

（二）學習複韻母ei

１、小朋友，你們知道他是誰嗎？（課件：大力水手）大力水手力氣非常大，他經常幫助別人，你們有誰願意當一當大力水手？那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰贏了，誰就是大力水手！你們想參加嗎？（扳手腕比賽）

２、剛纔聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個複韻母ei的音。（出示ei）

３、練習發ei的音。（指名讀師正音齊讀）

４、請小朋友看圖，誰說說怎麼利用圖來記住複韻母ei的音和形？

５、誰能根據四聲發音的方法，讀出ei的四聲。（出示ei的四聲。自由讀指名讀當小老師讀）

６、ei娃娃看見你們這麼聰明，就打電話來把他的好朋友找來了，你們看。（課件：bpmf）。ei見到他的好朋友一高興不知怎麼打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎？（同桌試拼音節指明領讀師生對口令）

（三）學習複韻母ui

１、小朋友，老師想問一問，你們都會打電話嗎？老師想和你們做一個打電話的遊戲，你們願意嗎？我來當媽媽，你們來當孩子。師：孩子們，你們今天學了幾個複韻母？生：兩個，ai和ei。師：不對呀，媽媽聽說你們要學三個複韻母呢，快放下電話問問老師去吧！師：對，我們今天還要學一個複韻母，可是你們已經學會了，就是喂。（出示ui）喂是ui的第二聲。（師領讀跟讀自由讀指名讀）

２、現在你們誰能說一句，裏面有ui這個音的話？（隨機出示ui的四聲。自由練讀齊讀指名讀）

３、你們可真棒！ui娃娃高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機趕來了，你們看它們是誰？（課件：zhchshr）小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見面時會說些什麼？（同桌試拼四個小組各拼一個指名拼讀兩大組對口令）

４、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節課學了三個複韻母aieiui。（師生打電話）

三、拓展鞏固

１、你聽我說。（學生迅速找出老師所讀複韻母的卡片）

２、拼音娃娃找朋友。

小朋友們，這節課老師在咱們班交了這麼多既聰明能幹，又認真學習的好朋友，老師真高興！老師真心的祝願咱們班的小朋友變得越來約聰明，越來越愛學習，會學習！這節課我們就上到這吧！

本課設計的特點是：教者採用兒童喜聞樂見的卡通形象藍貓和淘氣引入學習情境，以遊戲和聯繫生活方式教會學生aieiui的發音。如找朋友扳手腕打電話對口令。學生學得輕鬆自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對，訓練的形式也多樣，面向了全體，體現了合作。

教學設計方案 篇4

一、指導思想：

七年級數學是初中數學的重要組成部分，透過本學期的教學，要使學生學會適應日常生活，參加生產和進一步學習所必須的基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力、思維能力和空間觀念：能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，培養學生的數學創新意識、良好個性品質及初步的辯證唯物主義的觀點。

二、學生基本情況：

根據分班考試的情況來分析學生的數學成績並不理想，總體的水平一般，尖子生少、低分的學生較多。學生學習積極性不高，厭學情況嚴重，紀律渙散，意志力薄弱，學習欠缺勤奮，學習的自覺性不高。

根據上述情況本期的工作重點將扭轉學生的學習態度，培養學生的創新意識，激發學生學習數學的熱情，抓優扶差，同時強調對數學知識的靈活運用，反對死記硬背，以推動數學教學中學生素質的培養。不斷加強學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力，以便提升學生的整體成績，應在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面;本學期中我要抽出一定的時間給孩子們講講有關新概念幾何，提升學生素質;在學習態度上，部分學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，部分學生對數學學習上的困難，使他們對數學處於一種放棄的心態，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，這一少數學生也成爲老師的重點牽掛對象，課堂家庭作業，學生完成的質量要打折扣，學生的自覺性降低了，學習的風氣有所淡化，是本學期要解決的一個問題;學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致志學習的習慣，主動糾正(考試、作業後)錯誤的習慣，還需要加強，需要教師的督促才能做，陶行知說：教育就是培養習慣，這是本期教學中重點予以關注的。

三、教學目標要求

期中授完第九章，期末授完下冊全冊。

四、提高學科教育質量的主要措施：

1、認真做好教學六認真工作。把教學六認真作爲提高成績的主要方法，認真研讀新課程標準，鑽研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真製作測試試卷，也讓學生學會認真學習。

2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發學生的興趣，給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發學生的興趣。

3、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處於一種思如泉涌的狀態。

4、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。

5、培養學生良好的學習習慣，陶行知說：教育就是培養習慣，有助於學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。

6、開展分層教學，佈置作業設定A、B、C三類分層佈置分別適合於差、中、好三類學生，課堂上的提問照顧好好、中、差三類學生，使他們都等到發展。

7、進行個別輔導，優生提升能力，紮實打牢基礎知識，對差生，一些關鍵知識，輔導差生過關，爲差生以後的發展鋪平道路。

8、站在系統的高度，使知識構築在一個系統，上升到哲學的高度，八方聯繫，渾然一體，使學生學得輕鬆，記得牢固。

五、教學進度安排：

週數 教學起止時間 章節

1~8周 第一章1.1第三章3.6

9周 4.255.1 期中考試

10~17周 5.26.26 第十章10.1第十二章12.3

18~19周 6.277.10 期末複習考試

教學設計方案 篇5

一、課時要求：

1、講讀24小節，使學生知道烏鴉用什麼辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的方法來解決。

2、理解到處、又、很、也、怎麼辦、一個一個等詞語在文中的意思。

3、用看見一詞說話。

4、有感情地朗讀全文。

二、教學重點和難點：

1、烏鴉爲什麼喝不着水?

2、它是怎麼喝到水的?

三、教具：

1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

四、教學形式：

分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

五、教學過程 ：

1、複習舊知，引入新課。

複習詞語：小朋友，上節課我們學習了第21課(指着板書)(齊讀)烏鴉喝水的詞語，我們先來複習一下，請小朋友來讀詞語。

A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎麼辦、瓶子

B、數一數：瓶的第9筆是什麼?(乙)

C、出示：喝、渴一起讀。

你怎麼來記住喝和渴?

(喝要用口來喝，所以是口字旁;渴要喝水，因爲嘴巴幹了，所以是氵三點水。)

D、請把書翻到第110頁，我們來做課後第2題選詞填空，看誰做得又快又好。開始。

⑴自己做。

⑵交流：誰願意來說第1句?第2句?第3句?(指名)

⑶都對了嗎?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

(齊讀3句句子)

2、新授：

A、過渡：透過第1節的學習，我們知道了(指着板書)

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎?老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

⑵問：烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)

⑶我們來讀讀課文。(自己讀)找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

⑷你找得最快，請你來說，是哪一節?(第2節)

C、學習第2節。

⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話裏知道烏鴉找到了水?開始。

⑵輕聲讀交流

⑶誰來說?把句子讀一讀。(指名讀句子)

①對了，烏鴉看見了一個什麼?(齊答)烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏怎麼樣?

願意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用看見說話。烏鴉看見了一個瓶子，那麼你看見了什麼?(指名每一組46號的小朋友說。)

你看見了××，××怎麼樣?(指名13號說)誰也願意向他學習說一說。

⑷①課文裏的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏有水，它可高興了，可是(出示多媒體圖象)瓶子很高，瓶口又小，裏邊的水也不多，它喝不着。(學習第2句)

②現在請每組的'小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，並討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎麼會喝不着水的?開始。

③小組自學討論

交流：老師這裏有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子?(因爲，模擬多媒體點出高、小、不多。)

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因爲這樣而喝不到水?小組觀察，請哪個小組願意派個代表來說說烏鴉爲什麼喝不到水?(指名2人)

④如果瓶子怎麼樣了，烏鴉就能喝到水了?請小朋友在小組裏說說看。

Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

Δ 如果裏邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是，現在(出示多媒體圖)(指名說)(瓶子、瓶口、裏邊的水，它喝不着。)烏鴉遇到的困難可真(多)，請小朋友在小組裏讀一讀。(指名每組派1個代表來讀。2對)大家一起來試試，讀讀第2句。(齊讀)(看圖)

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、裏邊的水也不多，烏鴉喝不着，它心情怎麼樣?(很着急)對呀，可着急了，請小朋友自由找夥伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很着急。

①自由找夥伴②指名2對③齊讀

現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。(齊讀)

D、學習第3節和第4節。

⑴是呀，怎麼辦呢?小朋友，你們願不願意替小烏鴉出個主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說，邊說邊出示方法)大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

⑶老師這裏有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什麼，怎麼填?

出示：烏鴉看見_____，於是，它把_____

①小組自學。

②哪個小組願意來讀一讀讀讀課文第3、4節?

③請一組派代表來說齊說。

⑷點出：一個一個地，烏鴉爲什麼要一個一個地銜石子?在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子裏，會怎麼樣呢?(水會慢慢升高)

②烏鴉喝到水了嗎?

動手做交流

小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子裏，瓶子裏的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心裏怎麼樣?(很高興)

請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

師生合作讀(注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢)學生連起來一起讀課文第3、4節。

⑸剛纔你們也爲烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好?

小結：透過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子裏全部的水。所以，你覺得這隻烏鴉怎麼樣?

3、總結全文：

A、是呀，這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

B、朗讀全文

C、總結：這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，透過自己的努力，終於喝到了瓶子裏的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎?這節課我們就上到這兒。

教學設計方案 篇6

教學內容：評析作文《我的理想》

教學目標：

1．培養學生自評、互評的能力。

2．學生能根據別人的評價意見修改作文。

教學重點：

修改作文

教學難點：

修改作文

教學過程：

一、制訂作文評價標準

1．讀作文要求

2．制訂評價標準

（1）是否寫清楚了自己的理想、產生這個理想的原因和準備怎樣實現自己的理想；

（2）是否運用了從其他學科學到的材料，作文內容是否豐富

（3）內容是否具體，語句是否通順；

二、抽一篇作文和幾個片段進行全班評價

1．展示一篇作文，師生共同評價出優、缺點；

2．集體評改。

3．展示幾個片段，包括好的和有明顯問題的，共同評價、修改。

三、同桌互評

四、自改。

五、謄寫

教學設計方案 篇7

【教學目標】

１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯想和想像。

３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學重點】

體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

【課前準備】

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，爲學習本課做準備。

【教學內容】

《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

【教學設計】

一、精心匯入

１、可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

２、也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌它訴說善良講述美好同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述着善良和美好呢？有詩歌寫道：逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

３、出示課題及學習目標。

二、感知內容

１、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。（配樂範讀課文）

有感知纔有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。

問題組：（大屏幕投影出示）

⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情？

⑶ 本詩可分爲幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：

⑴ 本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

⑵ 詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

⑶ 詩歌分爲三層：１～２節透過發問，引發聯想；３～６節具體抒寫，無限遐思；７節迴應發問，照應開頭。

２、學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，爲進一步理解詩歌做鋪墊。

三、研讀賞析

１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

２、自主探究：

（大屏幕出示問題組，學生思考並體味）

問題組：

研讀３～６節，思考下列問題：

⑴ 你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什麼作用？

⑵ 怎樣理解黑色的軀殼裹藏着生命的資訊，爲歷史留下一本珍貴的密碼一句？

⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是怎樣理解的？

⑷ 當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

⑸ 從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啓迪意義。

學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是一本珍貴的密碼，是因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

３、學法指導：

好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

簡單的內容歸結、板書：

發問想像──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──讚美科學

４、合作探究：

透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：沉睡千年的石頭說了話能說些什麼呢？除課文之外，還能想像些什麼？

⑴ 質疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

⑵ 拓展延伸：

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。

四、延伸作業

參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定爲《遠古的遐思──讀（觀）××有感》

【點評】

此教案符合課程標準的基本要求，精彩的匯入激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的慾望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了以學生爲本的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。

教學設計方案 篇8

一、教材簡析

日本作家新美南吉在作品中講述“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學目標

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生透過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎麼辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

三、教學重點

透過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

四、教學難點

如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，爲關照其人生落下點滴的生命積澱。

五、教學過程預設

（一）走進去年的相聚，感受歡樂

1、透過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語。

（二）隨同今年的尋找，體驗悽美

1、情景激趣，描述鳥兒迴歸的喜悅。

2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執着。

4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1、提問：什麼是永遠的？學生思考，發言。

（四）介紹相關小資料，結課

1、透過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

2、閱讀小資料，學生思索文字更深層面的的蘊涵。

六、設計理念：

1、關於教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文字“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。爲保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來說，形象是大於思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，透過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脫些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

課文內容

去年的樹

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷裏飛去。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門回答說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

教學設計方案 篇9

教學分析

生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對於這部分知識的構建應主要透過學生觀察多媒體錄像、收集資料並分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要透過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，並進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

教學目標

1、 描述生物因素的概念。

2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。

3、 透過學生收集資料，合作交流培養學生收集資訊和處理資訊的能力。

4、 結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

教學重點：

生物之間的相互關係。

教學難點

生物之間相互關係的歸納總結。

教學準備

多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關係的圖片和錄像。

課前準備：佈置學生透過各種渠道收集有關生物與生物之間關係的資料。

教學程序

一、 情景激疑：

1、 媒體展示：

呈現生物關係的一組錄像，請學生觀察。

2、 設定問題，引導激疑：

（1） 你從畫面中看到了幾種生物？

它們之間有怎樣的關係？

（2） 你從中得到什麼啓示？

（3） 學生思考並發表個人的意見，認識到各種生物之間的關係。

教師啓發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。

二、 探究新知：

1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂羣聚生活、白蟻的羣聚生活、狒狒的羣體生活，兩隻公羚羊爲爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗爲爭奪食物打架，兩隻雄象海豹爲佔據一片海灘在爭鬥等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關係：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂羣聚生活、白蟻的羣聚生活、狒狒的羣體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關係，兩隻公羚羊爲爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗爲爭奪食物在打架，兩隻雄象海豹爲佔據一片海灘在爭鬥的畫面則體現出同種動物之間的鬥爭關係。最後師生共同歸納：①同種動物的羣體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持羣體的生活，有利於種羣的生存和繁衍。同種動物之間的鬥爭雖然對於失敗的個體是不利的，但對於生物種族的生存和發展是有利的。②結羣是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結羣的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的雲杉、動物屍體上的細菌等活 動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關係：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關係；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關係；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關係；樺木林中生長出的雲杉則體現出生物之間的競爭關係；動物屍體上的細菌體現出了生物之間的腐生關係。

師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關係比種內關係複雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關係，既有種間的互助關係，也有種間的競爭關係。其中主要是圍繞着食物發生的聯繫，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從範圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食並無此限制，但捕食是動物所特有的。②從鬥爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物爲食物，從那裏獲得食物和能量；競爭則是兩種生物爲爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生鬥爭。③從鬥爭的結果看：寄生關係，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關係則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣透過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關係是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜複雜的關係使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

三、 歸納總結：

這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和昇華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關係歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關係是錯綜複雜的，但都有千絲萬縷的聯繫，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受着其他生物的影響。

四、 遷移深化：

1、教師出示多媒體錄像：一羣狼羣攻擊一羣麝牛，狼羣之間互相協作，一羣麝牛之間也互相幫助，當一羣狼捕殺掉一隻麝牛時，狼羣又爲了食物爭鬥起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關係？又是怎樣轉化的？透過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

2、 教師出示資料：

①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什麼啓示?

②我國西南地區廣泛分佈的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅雲南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，羣居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢羣落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助雲南省解決這個問題嗎？

③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最後一隻渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以後，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什麼原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關係後，會理解這種相互制約、相互依存的關係）

五、開拓創新

鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組爲單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查範圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，並分析它們之間的關係。

教學設計說明

一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利於激發學生學習興趣，調動學 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前佈置學生查找資料培養了學生收集資訊，處理資訊的能力。小組合作交流鍛鍊學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

教學反思

在本節課中，始終倡導以學生爲主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上透過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設定，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛鍊了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，透過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、讚歎之餘，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。