《那一定會很好》教學設計

知識與能力：

1.認識本課“縮、努、莖”等7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解故事的內容，瞭解大樹在成長過程中情感發生的變化，懂得對於快樂的理解是會隨着成長的過程而發生着不斷變化的。

突破重難點：

重點：理解故事的內容，瞭解大樹在成長過程中情感發生的變化。

突破方法：在教學過程中，教師要重點引導學生在整體感知故事內容的基礎上，從文中找出含有“很好”的句子，同時抓住“那一定會很好”這一主線進行研讀，準確找出“樹”每次產生這樣想法的原因，進而體會其內心對於“很好”意義的不同理解。

難點：懂得對於快樂的理解是會隨着成長的過程而發生着不斷變化的。

突破方法：一方面，要引導學生抓住文中的“樹”在經歷了“種子——樹——手推車——椅子——木地板”這一成長過程中對於“很好”意義理解所發生的變化來理解；另一方面，還要聯繫自己的成長經歷進行比較體驗，從而更好地理解故事的深刻主旨。

教法與學法推薦：

教法：創境激趣法，透過話題交流、想象體驗等形式創設趣味交流情境，激發學生探究學習童話故事，也有效地拉近生本之間的距離；抓主線組織教學法，透過引導學生抓住課文中“那一定會很好”這條線索引導學生邊讀邊感知“樹”的情感變化，體會其對“快樂”的理解所發生的前後變化。

學法：自主探究學習法，引導學生課前進行課文的充分預習，並在課堂學習過程中帶着問題和思考深入到課文中，透過抓“樹”的內心情感變化，實現對文章內容即主題的理解；延伸理解法，在感知“樹”對“快樂”的理解所發生的變化聯繫到自身的認知變化，更好地深化文字認知。

師生齊準備：

教師：準備多媒體課件。

學生：自主閱讀課文，藉助拼音掃清認讀障礙。

課時巧安排：

1課時。

教學過程：

匯入一：

一、話題交流，引入學習

1.板書“很好”，指導學生朗讀詞語，說說對這個詞語意思的理解，教師補充（比好還好、非常好），同時引導學生說說自己在什麼時候會產生這樣的感覺（看到美麗的風景、勞累過後休息……）。

2.引入課題：俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對於“很好”的感知，不同的個體會有不同的感受。同學們，你們想知道一棵樹對於“很好”的理解是怎樣的嗎？這節課我們就一起學習童話故事《那一定會很好》（板書課題）。

3.指導學生朗讀課題，注意讀出“一定”的朗讀重音。

【設計意圖】此環節教學由熟詞“很好”引導學生進行交流，讓他們在真實的體驗中喚醒愉悅的情感體驗，同時引出對“一棵樹”關於“很好”感覺的遙想，自然激發探究故事的積極性。

匯入二：

一、想象體驗，引入學習

1.質疑想象：孩子們，你們渴望長大嗎？（渴望）教師適時引導他們說說爲什麼渴望長大（長大了就可以更加自由了、長大了能夠想到哪裏就到哪裏……）。教師引入：有一棵大樹，跟你們產生了一樣的想法，它一直渴望長大，做一棵能夠自由行走的樹，它的願望實現了嗎？孩子們，就讓我們一起走進奇妙的童話故事《那一定會很好》中去看個究竟吧。

2.板書課題，引導學生齊讀課題，想一想課題在朗讀時需要讀好哪些地方。教師根據學生的感知提醒他們注意強調“那一定”三個字的朗讀重音。

【設計意圖】此環節教學透過交流“長大”這一話題，讓學生由自己的真實願望想及“樹”的感受，自然激發了探究瞭解故事的興趣。

二、瞭解故事，明確主線

1.學生自主朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，同時想一想故事主要寫了什麼內容。

2.交流自主讀書情況。

（1）指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀適時出示部分讀錯的生字並予以指導，重點指導讀準：“努”的聲母是“n”；“莖”讀後鼻音，且是第一聲。

（2）引導學生根據對課文內容的感知，說說故事的主要內容，教師適時歸納（主要講述了一粒種子在逐漸成長爲大樹這一過程中，不斷體會成長的快樂），同時引導他們深入到課文中，根據“種子——大樹——不同變化”這一順序理清文章的脈絡層次，教師適時歸納：

第一部分（第1自然段）：寫種子被泥土緊緊包裹，非常渴望能夠站起來。

第二部分（第2-4自然段）：寫種子努力長成大樹後，渴望能夠做一棵行走的樹。

第三部分（第5-12自然段）：寫樹在不斷的成長過程中對“快樂”的體驗也隨之發生變化。

3.引導學生再讀課文，看看課文中一共幾次出現了“很好”這一詞語。

（1）學生自讀思考問題，並將含有“很好”的句子畫下來。

（2）學生彙報交流（一共出現了4次），教師引導他們從文中準確找到“很好”一詞所在的句子，課件出示：

A.“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”

B.“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。”

C.“要是我能停下來，坐着休息一會兒，那一定會很好。”

D.“要是我能躺下，那一定會很好。”

（3）引導學生齊讀句子，試着比較四個句子出現形式的.異同（這四個句子都表現出了樹渴望擁有的“很好”的感覺，只是後面三個句子都是以“要是”開頭的假設句），教師適時引導他們明確課文以“那一定會很好”爲主線，串起了種子到大樹再到慢慢變老這一生命過程。

【設計意圖】此環節教學主要採取了自主學習與教師引導相結合的方式，讓學生夯實了朗讀基礎，也透過抓句子的方式逐漸明晰了課文的線索，爲進一步感受“樹”的成長經歷奠定了基礎。

三、探究交流，感受成長

1.引導學生再讀課文，看看從開頭的“種子”到結尾時的“木地板”，文中的“樹”前後都有哪些經歷？

2.學生交流，教師歸納板書：種子——大樹——手推車——椅子——木地板，同時引導他們從文中找出每個成長階段在課文中所在的段落。

3.引導學生再讀課文中含有“很好”一詞的四句話，看看“樹”每次都是在什麼情況下產生這種想法的。你從中體會到它怎樣的情感？

（1）學習課文第1自然段，引導學生體會種子的想法：

生：種子第一次產生這樣的想法是在它被泥土裹得緊緊的，感到很難受的時候。

師：如果你就是這顆小種子，你最希望做什麼？

生：我希望趕快掙脫泥土，自由自在地冒出來呼吸空氣。

師：你有過種子的這種感受嗎？

生：有，就是被爸爸媽媽管得特別緊的時候。

師：這樣的時候你最大的願望是什麼？

生：我特別想趕緊長大，然後就能離開家到外面去了，那樣他們就管不了我啦！

師：你好像說出了很多孩子的心聲，小時總想快點兒擺脫父母的束縛，覺得那樣就自由了（板書：小時候）。

（2）引導學生抓住課文第4自然段找出大樹產生了怎樣的想法，爲什麼會產生那樣的想法？教師根據學生的回答，引導他們抓住“做一棵會跑的樹”體會大樹長大後對“很遠的地方”的渴望，同時抓住第5自然段中的“這棵樹的樹葉向着農夫嘩嘩嘩地拂動起來”體會其迫不及待的心情。

（3）品讀課文第7-12自然段，看看當“樹”在經歷“手推車——椅子——木地板”這個過程，對“很好”的體會都發生了怎樣的變化？教師根據學生的回答，適時引導他們抓住“跑起來的時候、呼呼的風聲”體會“手推車”覺得“跑來跑去”是一種快樂，“慢慢變老”時覺得能夠“坐着休息一會兒”是一種快樂，而“越來越”老時則覺得“躺下”是一種快樂（板書：長大——慢慢變老——越來越老）。同時引導他們明確“樹”對於“快樂”的理解是隨着成長而不斷髮生着變化的。

4.引導學生聯繫自己的生活經歷說一說：自己從小到現在，對於“快樂”的理解是否也像故事中的“樹”那樣發生了變化？教師及時點撥，引導他們進一步明確發生變化的根本原因在於成長。

【設計意圖】此環節教學主要是引導學生以“樹”的前後情感變化爲突破口，邊讀邊抓住文中關鍵詞句體會其內心對於“快樂”的不同感知，提升了品讀感悟能力，也初步明確了故事所蘊含的道理。

四、課堂小結

1.質疑討論：孩子們，故事的作者只是在寫一棵樹的成長故事嗎？

2.教師小結：其實文中的“樹”是我們人的真實寫照，我們不也一樣嗎？小時候渴望長大、渴望自由，長大後總是喜歡滿世界地跑來跑去，覺得那是一種快樂。但是，當我們慢慢變老後，才發現原來最大的快樂就是能夠平靜安定地生活着。正因爲我們在不斷地成長，所以對於“快樂”的定義也就必然地發生着變化。

板書設計：

9.那一定會很好

種子——大樹——手推車——椅子——木地板

（小時候——長大——慢慢變老——越來越老）