學寫心理描寫教學設計範文（精選3篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的學寫心理描寫教學設計範文（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

學寫心理描寫教學設計1

【設計思想】

選擇恰當的表達方式是新課程標準對初中生在寫作方法的學習上提出的重要目標。初中一年級的很多新生在表達方式的使用上往往侷限於籠統的敘述和簡單的介紹，一般記敘文的寫作往往因描寫的缺失而表現爲不生動，不深入。本課程的設計旨在引導學生髮現，總結各種描寫方法的一般規律，並在規律的指導下進行片段訓練。

初中一年級新生對於心理描寫已十分熟悉，在感性認識的基礎上發現和總結心理描寫一般規律成爲可能和必要。本課程以心理描寫爲切入點和起點，引領學生學會恰當使用表達方式，將一般記敘文寫生動，寫深入。

【教學目標】

1、發現和總結心理描寫一般規律。

2、在心理描寫一般規律的指導下進行心理描寫片段訓練。

3、賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫。

【重點難點】

1、發現和總結心理描寫一般規律。（重點和難點）

2、在心理描寫一般規律的指導下進行心理描寫片段訓練。（重點）

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、匯入

出示兩篇初一新生考場作文：

我在變

作者：張三

在小學過了六年了，我已經不再是小學生了，我將踏上中學生之路，在這幾年裏，我覺得自己慢慢地長大的，漫漫地成熟了，慢慢地變高了。

以前在小學裏，雖然是個很矮的人，但是我非常地調皮，容易哭，容易被人欺負。我現在不同了，我喜歡和別人散散步，聊聊天，在班裏看書寫作業，當然我也一樣調皮，不過就沒有小學那樣瘋狂。

在小學裏，我喜歡追逐打鬧，時常摔跤。有兩次摔得厲害，被縫了幾針，次次吸取完教訓過了幾天之後，由衝來衝去，就是喜歡跑，沒辦法，控制不住，看見別人玩我也想玩，看見別人跑我就想跑，那時根本不知道是怎麼會事。老師走了就想玩，老師來了就認真，可能是和同學之間有什麼關係吧！

到了中學之後，我想把那些壞毛病全部改掉，不再追逐打鬧，學校的校規我會好好遵守，做一個三好學生，一個樂於助人的好少年。

在中學裏，我認識了新的同學，新的學校，新的老師和新的班級，共同創作一個新集體，我想爲班裏作出貢獻，因爲我已經長大了，我已經不是小學生了，我現在是青少年了，我將爲這個學校爭光。

中學生之路更加地艱難，我將要踏上這一條路，離我畢業的路更加地遠，在這三年裏，我將會變地更大，更加友好，更不會調皮，三年之後我可能會變得更沉默。

我在變

作者：李四

當我從小學升上初中時，我變了。我認爲弟弟妹妹們變了，但媽媽說：“他們沒變，是你變了。”我變了？

回想小學，我總想受到爸爸媽媽的庇護，這樣，我是安全的。小學和同學們一起放學回家，路上總要買些東西吃，打打鬧鬧，笑着，跳着，玩着過每一天。開心並憂愁着。我在想：“一天，我長大了，不能受到爸爸媽媽的庇護，不能再與同學瘋狂地玩着，要當一個大人，一個成熟的人，我該怎麼辦？”這樣一想，嘴裏就說着：“我不想長大……”

這天來了，悄悄地挪動着步子，慢慢地靠近我。這天就是結束小學六年的畢業考。考完試，我的步子時而輕盈，時而沉重，心裏既暢快又擔心。我，長大了，不再是一個小學生了，我是不用爸媽庇護的初中生了，但我也不能再和同學、朋友們瘋狂地玩了，我要好好學習了……我能改變嗎？

暑假，妹妹來了。妹妹居然使喚我！這使我心裏極度不平衡，哪能讓一個小不點來使喚我呢？！我大聲地說：“你不能使喚我，我是大人！”妹妹卻冷冷地說：“你變了。”

現在我已經邁進了初中校園，再想暑假的事情，發現那時的我太幼稚了！只是妹妹使喚一下而已，有什麼大不了的？一個真正長大的人，除了要好好學習，對自己負責外，還要懂得禮讓，謙虛，不能像孩子那樣動不動就發脾氣。

上學一個星期後，母親又說我變了，我體會到母親所講的含義。如今我的腳步只有輕盈，我的心只有暢快。

你認爲哪篇文章寫得更好一些？爲什麼？

張三的文章達到了小學習作的基本要求：寫清楚，寫明白，而李四的文章達到了初中習作的基本要求：寫深入，寫生動。要將文章寫深入，寫生動，我們就得學會描寫。今天我們就從心理描寫爲起點，開啓我們寫作的中學時代！

二、學習板快一：賞析心理描寫精彩片段，發現總結心理描寫一般規律

1、兩個片段賞析（出示幻燈片）：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（《窮人》）

語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。我不停地在心裏唸叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打遊戲機了。唉！都怪我自己，老想着打遊戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以後上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”我好象看見滿試卷鮮紅的×組成一張巨大的網向我捲來，使我不得動彈，不能呼吸。我又彷彿看到了老師滿面的怒容，彷彿聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風颳到我身上，我不由自主地打顫。教室裏靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。（學生習作，來自網絡）

2、引導學生再次默讀以上兩個心理描寫片段，發現並總結心理描寫一般規律。

（1）啓發：我們在寫人物心理的時候常用到一個成語“思前想後”，看看我們這兩段心理描寫哪些是屬於“思前”，哪些是屬於“想後”，除“思前想後”外還有想什麼時候的心理描寫。

（2）學生默讀後彙報片段中屬於“思前”的內容，屬於“想後”的內容，還有屬於“想現在的”內容。

（3）根據學生彙報，總結：“思前”就是想過去，“想後”就是想未來，心理描寫一般可以從“想過去”“想未來”“想現在”這三個角度來展開。

三、學習板快二：指導學生運用心理描寫一般規律進行改寫訓練

1、出示文章片段（出示幻燈片）：

今天，我的心裏忐忑不安，因爲老師要檢查我們背書。

這次檢查和平時不一樣，背的是散文。散文難背極了，有些段落、詞語我不理解，不易記，讀得一點都不順。今天又是老師親自檢查，我更緊張了，坐在位子上，一邊背，一邊等老師來抽查。

上課了，我連作業都不寫了，一直在背書。等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我想該抽到我了，可是直到下課，老師也沒有抽查我。

這次的等待讓我忐忑不安。

——請改寫第三自然段，在合適的地方加上一定內容的心理描寫使文章更加生動。

2、學生花8分鐘左右時間改寫上文第三自然段。

3、請5個左右的學生朗讀自己的改寫，並講述是如何使用心理描寫一般規律的。根據學生的朗讀和講述，相機點撥和總結，使學生在實際寫作中掌握心理描寫一般規律。

四、學習板快三：賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫

1、出示經典名著中的三個心理描寫片段（出示幻燈片）：

那寶玉自見了秦鐘的人品出衆，心中似有所失，癡了半日，自己心中又起了呆意，乃自思道：“天下竟有這等人物！如今看來，我竟成了泥豬癩狗了。可恨我爲什麼生在這侯門公府之家，若也生在寒門薄宦之家，早得與他交結，也不枉生了一世。我雖如此比他尊貴，可知錦繡紗羅，也不過裹了我這根死木頭，美酒羊羔，也不過填了我這糞窟泥溝。‘富貴’二字，不料遭我荼毒了！”秦鍾自見了寶玉形容出衆，舉止不凡，更兼金冠繡服，驕婢侈童，秦鍾心中亦自思道：“果然這寶玉怨不得人溺愛他。可恨我偏生於清寒之家，不能與他耳鬢交接，可知`貧窶’二字限人，亦世間之大不快事。”二人一樣的胡思亂想。忽然寶玉問他讀什麼書。秦鍾見問，因而答以實話。二人你言我語，十來句後，越覺親密起來。————《紅樓夢》

寶玉說：“林妹妹從來不說這些混帳話；要說這話，我也和他生分了。”黛玉暗中聽了這話不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己。所驚者：他在人前一片私心稱揚於我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者：你既爲我的知已，自然我亦可爲你的知已；既你我爲知己，又何必有金玉之論呢！……所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人爲我主張。況近日每覺精神恍惚，病已漸成……我雖爲你的知己，但恐不能久持；你縱爲我的知己，奈我命薄何——想到此間，不覺淚又下來。——《紅樓夢》

索比對自己的馬甲從最下一顆鈕釦之上還頗有信心，他修過面，上衣也還夠氣派，他那整潔的黑領結是感恩節時一位教會的女士送給他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬於他了。他露在桌面的上半身絕不會讓侍者生疑。索比想到，一隻烤野鴨很對勁——再來一瓶夏布利酒，然後是卡門貝乾酪，一小杯清咖啡和一隻雪茄煙。一美元一隻的雪茄就足夠了。全部加起來的價錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報復；然而，吃下這一餐會使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。（歐亨利——《警察與讚美詩》）

2、在學生閱讀以上三個經典片段之前，分別介紹每個片段情節的背景，消除學生閱讀障礙。

3、學生賞析三個經典片段，體驗高境界心理描寫。提醒學生留意大家是如何運用心理描寫一般規律的。

五、佈置作業

1、在課本或課外書中摘抄若干段精彩的心理描寫。

2、以一次難忘的經歷爲主題寫一篇記敘文，要求該文必須有一定的心理描寫。

學寫心理描寫教學設計2

教學目標：

1、學會心理描寫的三種方法。

2、能夠生動、具體地寫出內心的想法。

教學重點難點：

能夠生動、具體地寫出內心的想法。

教學過程：

一、談話引入，激發興趣

（一）師生談話，揭示課題

（二）巧談心裏，引發興趣

二、創設情境，學習方法

（一）內心獨白，真實具體

1、教師創設情境，和大家分享一個祕密，告訴大家自己不僅是一名語文教師，還是一名繪畫大師，所畫的畫在國際大賽上都獲獎了。

2、請學生自由表達內心的想法。

3、鼓勵學生在課堂上把內心的想法真實具體地說出來，在小組內交流並寫下來。

小結：在自己心裏說的話，就叫內心獨白，在寫內心獨白的時候，一定要做到真實具體。

（二）情境表演，學會觀察

1、教師創設情境，請學生想辦法怎樣驗證，學生要求教師現場作畫。

2、老師故作爲難，讓學生透過觀察老師的動作、表情、語言，知道了老師的內心。

3、請學生回憶，老師剛纔是怎樣的動作，怎樣的神態，怎樣的語言，在小組內交流，小組內選派同學把關鍵詞記錄下來。

4、找一個小組代表彙報，補充指導。

（三）猜想換位，推測內心

1、猜想：

（1）老師再次創設情境，找一個學生當模特，現場作畫。

（2）讓大家猜猜模特的心裏。

2、換位：

（1）教師給學生看畫。

（2）請學生都把自己當做模特，想想模特此時的內心，寫下來。

（3）引導學生了解換位也是一種心理描寫的好方法。

小結；透過猜想、換位，能夠推測出人物的內心，非常生動。

三、總結思考，拓展延伸

1、讓學生總結這節課的收穫：內心獨白，要做到真實具體；透過觀察人物的動作、神態、語言，知道內心的想法；還學會推測，去猜想，去換位思考。

2、請學生思考心理描寫還可以有什麼方法，並把板書補充完整。最後推薦給學生一本書《湯姆索亞歷險記》在這本書裏有大量的心理描寫，相信同學們讀完後會有更多的收穫。

學寫心理描寫教學設計3

教學目標：

1、讓學生明白什麼是心理描寫；

2、讓學生懂得如何進行心理描寫。

教學難點重點：

教學生如何使用心理描寫。

教學設計：

一、匯入：

人物描寫的方法很多，有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節描寫。在諸多人物描寫的方法中，心理描寫非常重要，它是小說、戲劇、散文和記敘文中常用的方法。恰當的人物心理活動描寫能揭示人物的性格特徵，反映人物的思想變化，推動情節的發展，深化文章的主題等。

二、直接描寫。含“想”等關鍵的字眼作爲標誌。有的.用“冒號”等做標示。

1、“推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：‘脫不脫鞋？一轉念，忿忿想到：‘出了五塊錢呢！’再也不怕髒，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐：‘管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。’”——高曉聲《陳奐生上城》

非常恰當的將陳奐生患得患失、狹隘自私的小農經濟的心理描寫了出來。

2、“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閒人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心裏想，‘我總算被兒子打了，現在的世界真不象樣……’於是心滿意足的得勝的走了。”——魯迅《阿Q正傳》

簡潔，很好的揭示了人物的性格特徵，將阿Q的精神勝利法活化了出來。

三、抒情獨白式。用抒情的筆法展示人物的內心矛盾和思想鬥爭。

例，“我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等着用用糧食，捨不得丟，——而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎麼辦呢？……這時，洪七還緊跟着我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽着他的喘氣聲，驀地想出了一個法子。可是當我這樣想着的時候，我自己不由得渾身都顫抖了起來：兒子，多好的兒子……這叫我怎麼跟他媽交代呢。……可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業更要緊！也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀！……”——王願堅《糧食的故事》

以上的文段，心理描寫非常成功。作者用抒情的筆法，寫“我”與兒子洪七給山上的紅軍送糧，在途中遇到了敵人。在萬分危急的情況下，是犧牲兒子保護糧食，還是保護兒子？“我”的內心鬥爭非常激烈，心情極度矛盾、複雜。最後，“我”毅然犧牲了兒子，使“我”的崇高品質得到了最好的表現。

四、夢境描繪式。這是容易忽略的心理描寫法。夢境是人所想的集中表現，它同樣能揭示人物的性格特徵，深化文章的主題等。夢中出現的事情實際就是心中所想。有一同學曾描寫他晚上和同學一起到菜地去偷白菜搞火鍋吃，被抓住了的故事，雖然他並不是想去偷白菜，但是他肚子餓，想吃東西是肯定的！

五、心理分析式。這種心理描寫的方法在西方的一些小說中很常見。即透過剖析人物的心理來展現人物的內心世界，讓讀者對人物的所思所想更加明瞭。

如，莫泊桑在小說《項鍊》中就運用了心理分析式。他用“她一向就想望着得人歡心，被人豔羨，具有誘惑力而被人追求”，表現瑪蒂爾德希望擺脫寒酸、暗淡、平庸的生活，置身於上流社會，成爲生活優裕、受人奉承的高貴夫人的夢想；透過“她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。

六、幻覺展現式。透過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，揭示文章的主題。

例，“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也會對她有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，暖和暖和手嗎？她抽出了一根火柴。哧！燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝着閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐裏的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多麼舒服啊！但是——怎麼回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿着一根燒過了的火柴，坐在那兒。

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒就變得像薄紗那麼透明，她可以從那兒一直看到屋裏：桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤碗，填滿了蘋果和葡萄乾的烤鵝正冒着熱氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個可憐的小女孩走來——這時候，火柴又滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的牆。”——安徒生《賣火柴的女孩》

刻畫出小女孩天真、單純和對溫飽渴求的心理。同時，又深刻的揭露了資本主義社會的不平和黑暗。

七、心理還可以透過神態、行動、環境來表現，很多神態、動作、環境都可以表現人物的心情。

八、作業：拿試卷的五分鐘。