有關教學設計方案集錦五篇

爲了確定工作或事情順利開展，常常需要預先準備方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

一、教材簡析。

今天我要說的課是小學語文第九冊二十二課《鯨》的第一課時。這是一篇精讀課文。課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特重的動物，接着以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物，最後介紹了鯨的生活習性。

二、教學目的、要求。

1、學會本課7個生字，能正確書寫下列詞語：鯨、屬於、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2、朗讀課文，瞭解鯨的特點和生活習性，認識列舉數學、比較、舉例、比喻等說明方法。

3、培養學生熱愛科學的興趣。

三、教學重點、難點。

重點：瞭解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。

難點：瞭解鯨的進化過程，理解“鯨不屬於魚類，是哺乳動物。”

四、教學時數：兩課時。

五、教學程序。

(一)反饋預習情況，匯入新課。

課前預習的好壞是課堂教學效果優劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要透過課前去收集相關材料，才能爲學習課文做好鋪墊，也體現了大語觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。第一環節在瞭解預習收穫後，也可以讓學生談談還想知道鯨的什麼內容，匯入新課，調動學習的興趣。

(二) 緊扣訓練重點，放手讓學生自學。

教是爲學生會學，教師一定要把課堂還給學生。第二環節根據學生預習中提出的問題，即想知道的內容，教師適機疏理，再結合單元訓練重點，提出具體要求。如本單元根據教材編排要求學生閱讀時要能用較快的速度，並能從課文重點展開學習，發揮學生的主體性。

(三) 彙報自學情況，深入學習課文。

1、 掌握字詞。《語文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以要逐步放手讓學生自學，教師可透過學生自主彙報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環境中理解新詞，並讓學生說說用什麼方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。

2、 理解課文的主要內容，突破重點。在學生交流讀懂內容時，教師要及時疏理，圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨?”的問題展開學習，教師適當板書，同時結合朗讀指導，訓練語感，加深學生印象。

3、 體會課文說明方法，突出課文重點。在環節過渡上可抓住課文主要內容，引發學生思考：“課文用了什麼說明方法?”因爲合作是新一輪課程改革，所倡導的主要學習方式之一。我們平時要加強培養，可以讓學生透過小組討論、交流去發現，認識列數學、作比較、舉例子、比喻等說明方法。教學方法主要採用讀和聯繫實際說話，進一步理解，並初步運用這些方法。

(四) 質疑問難，拓展思維。

質疑是學生主動學習的標誌，是培養學生創新意識的重要途徑，又是教學資訊反饋和交流的重要環節。教師要留給學生質疑的空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。像課前的質疑是爲了調動學生的學習興趣，而學習後的質疑，不僅能反饋學生的學習效果，進一步激發學生的求知慾，更能使學習從課內向課外延伸，由課文向課外讀物發展，真正促進學生的學習。

(五) 佈置作業。

根據學習後的收穫，和還想知道的問題，課外去搜集材料，辦一份小報，第二課時展示交流。

教學設計方案 篇2

教材簡說

畫風，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。看了趙小藝的畫後，陳丹卻說：我也會畫風了。三個好朋友互相啓發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

學生分析：

學生喜歡宋濤，因爲他敢想。善於提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢於修正自己的錯誤認識，善於向別人學習；學生更喜歡趙小藝，你瞧她，眨眨眼睛，想了想，她敢於迎接挑戰，善於思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

學習目標

1.會認7個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學流程：

第一課時：

一、匯入：

小朋友們，你們瞭解風嗎？能說說你感受到的風嗎？有風的時候，會出現什麼不同的景象呢？風是什麼顏色的呢？今天我們就來學習《畫風》這個故事

二、識字

1.粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的打招呼、交朋友的過程中就會認識宋、濤、陳、丹、趙、藝六個生字了。

2.想一想、找一找：宋、濤、陳、丹、趙、藝這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

3.用減一減的辦法識字：溼顯

三、寫字指導。

（1）正確書寫。

不要多筆畫：丹字只有一點。烏字中間沒有點，加迠就成了鳥字。絲字上邊的兩絞絲沒有點。

不要少筆畫：忽字下面的三點，不能少。眨左邊是目字旁，不能少一橫。濤字左邊三點，右下還有一點。

（2）美觀書寫。

觀察結構特點：如，顯字上小下大、上短下長；忽、絲二字上長下短。杆、眨、濤左窄右寬；杆左高右低，眨、濤左短右長。

比較借鑑：烏鳥

丹舟

濤壽

陳凍

示範：藝字草字頭的橫宜略長，下面的乙字折筆應儘量向左邊斜，彎應寫平，鉤直上。

第二課時：

一、情景引入，巧設懸念

1.情景激趣。今天咱們一塊兒去旅行。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。

2.學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。

3.教師描述。今天天氣真好，藍藍的天上飄着朵朵白雲。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住着一戶人家，房前屋後種着果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。

4.學生邊聽邊根據自己的想象作畫。

5.教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什麼香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什麼聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。

6.學生質疑：聲音、氣味看不見，摸不着，怎麼畫？

7.小結：看得見、摸得着的東西容易畫，那麼看不見、摸不着的東西能不能畫呢？

二、質疑解難，探究學習

1.自由朗讀課文。

2.檢查讀書情況。你讀後知道了什麼？想說些什麼？

3.學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。

（我知道紅旗在飄說明有風教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）

4.小結。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因爲有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以透過畫與風有關的事物表現出來。

5.你喜歡課文中的哪一位小朋友。爲什麼？

（我們喜歡這些小朋友，是因爲他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

三、朗讀感悟，深入理解

1.自由組合，分角色練習朗讀。

2.教師巡視，適時指導。

3.小組推薦代表朗讀。

4.評讀：用什麼語氣？什麼語調？

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說誰能畫風這句話，而且說的時候心裏應該很得意，因爲他認爲風是畫不出來的，他其實想爲難一下陳丹和趙小藝。陳丹說誰也畫不出來這句話時，應該帶有爲難的語氣。趙小藝說我能這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說是風，風把旗子吹得飄起來了這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因爲他是受到小藝的啓發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

5.表演示範朗讀。

（四）馳騁想象，描繪美景

1.展示颳風圖，感受風的魅力。

2.動手畫風，展示學生畫風的作品。

3.啓發想象：聲音、氣味與風有什麼相同的地方？它們都是看不見，摸不着的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什麼？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

教學設計方案 篇3

一、概述

《物質的量及其單位——摩爾》是人教課標版高中化學必修①“第一章 從實驗學化學

第二節 化學計量在實驗中的應用”的第一課時（45分鐘）。物質的量及其單位摩爾，在研究物質的組成、結構、反應等方面的定量關係時是廣泛運用的物理量。它在高中化學計算裏還是最關鍵的概念，可使計算較爲簡捷明瞭，非常重要。本節教材的特點是概念多、理論性強，教學難度大；在本課時教學中安排了物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數幾個高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領域，還涉及微觀領域，難點集中，理解困難，爲教學帶來了障礙。

二、教學目標分析

知識與技能

1．瞭解科學上引入“物質的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質的量”及其單位——“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數的含義；

2．能夠了解物質的量與微觀粒子數之間的關係，並能從物質的量的角度來認識物質的微觀構成，及化學反應中物質質量之間的關係。

過程與方法

1．透過分析所給資料，提高發現和提出有探究價值的問題的能力；在思考、討論和交流中提高獨立思考的能力以及養成與人合作的團隊精神；

2．透過物質的量的教學，體驗科學家解決問題的思維方法，進一步理解科學探究的意義；

3．在摩爾是堆量的教學中，提高遷移應用的能力及想象力。

情感態度與價值觀

1．透過對物質宏觀與微觀間量的關係的探究，感受化學界的奇妙與和諧；能夠對學習自然科學感興趣，養成嚴謹求實的科學態度。

三、學習者特徵分析

學生接受能力較強，處於初三和高一的銜接階段；在該階段學生對國際單位制中的“長度”（單位：米）、“質量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對國際單位制中的“物質的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質的量”這一抽象概念與“物質的質量”相混。 學生的好奇心強，已具備了探究的意識；掌握了探究必備的相關知識，如知道化學反應的實質是物質構成的微粒按一定的數量比進行，化學反應中的物質質量滿足質量守恆定律。

四、教學策略選擇與設計

教師引導探究，啓發學生自主建構概念。

對於抽象概念的突破，採用直觀的方式展示，如視頻、動畫等，變靜爲動，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學生理解並自己建構新概念。

五、教學資源與工具設計

PPT課件

概念動畫

實驗視頻

相關圖片

多媒體教室

六、教學過程

環節一：提出問題

（一）情境引入

教師透過學生熟悉的化學反應視頻引入（此處需常見的化學反應視頻，如炭在氧氣中燃燒）

學生觀看視頻，從化學反應方程式出發，討論分析其中包含的意義。

C?O2點燃CO2

微觀粒子數 11 1

物質質量12g 32g 44g

設計意圖：從學生已有的學習經驗出發，學生將這一反應中所包含的意義進行復習總結：

（1）從質量守恆的角度，12克碳和32克氧氣反應生成44克二氧化碳（2）從微觀機理角度，1個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子。

（二）提出問題

教師從學生的討論結果出發，提出引導問題：物質是由微粒構成，物質間的化學反應是微粒按一定數目關係進行的，那可稱量物質與微粒之間是否存在一種聯繫？我們有何辦法能將微粒數量與物質質量聯繫起來？

學生積極思考，討論，想辦法

設計意圖：在學生討論的基礎上，引導學生提出問題，從而爲學生了解引入“物質的量”這一概念的必要性打好基礎。

環節二：方法探究

（1）從微觀角度出發，探究解決問題的方法

學生分組彙報所想出的辦法；

教師針對學生討論結果，將學生的認識過程與科學探究的.思維方法聯在一起，模擬科學家解決問題的過程（以一個某種原子爲例，此處要標出1個原子的質量（用普通天平不可稱量），爲將微粒與物質質量聯繫起來，將此種原子由一個開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時質量隨微粒數目的增加而相應的增長，直

到有一刻該微粒集體的質量可稱量。就可說某克的物質中微粒數目是多少。）

學生體會，聯繫宏觀與微觀的橋樑，其核心是一種化小爲大的思想。

（2）摩爾——堆量

教師以學生常見的物質爲例，演示其粒子堆積的過程，並伴有總質量、粒子總數的同步變化。（如以碳原子爲例，展示碳在堆積的動畫課件）當堆積的微粒數爲6.02?10我們就說這是1摩爾，如以碳原子爲例，6.02?10

子。

學生進一步的體會摩爾是聯繫宏觀與微觀數量的橋樑。

教師啓發學生思考生活中有哪些表示量的名詞與摩爾相似。

學生思考，並回答常見量詞的名稱，如“雙”、“打”，“公斤”等。

（3）遷移應用

教師將示例微粒改變，而微粒數目6.02?10232323時，個碳原子，我們就說這是1摩爾的碳原不變，引導學生回答此時這些微粒量是否爲1摩爾？（此處需1摩爾不同物質的相關圖片）

學生回答肯定，並得出結論：將示例微粒改變，同樣數目是6.02?1023時，我們說它是1摩爾。

設計意圖：圍繞提出的問題，再現科學家解決實際問題的過程，使學生體驗科學家解決問題時的思維和方法；透過一種物質遷移至其它物質，使學生體會摩爾是一量的單位。

環節三： “物質的量”概念

（1）摩爾——“物質的量”的單位

教師進而指出“摩爾”是“物質的量”的單位，就像“千克”是“質量”單位，“米”是“長度”的單位。（舉例類比），摩爾簡稱“摩”，符號：mol

學生理解，並細細體會摩爾與物質的量間的關係。

（2）“物質的量”——國際單位制7個基本單位之一

教師展示有關國際單位制中7個基本單位的資訊（此處需要有關國際單位制方面的圖片），物質的量是其中之一，記作n。

學生看教材P12資料卡片，結合已有知識初步建構新概念。

（3）“物質的質量”與“物質的量”

教師提出思考問題： “物質的量”是“物質的質量”嗎？爲什麼？並結合教材P11圖1-11給出結論。

學生思考，討論。

（“物質的量”不同於“物質的質量”。如以炭爲例，12克C-12含有6.02?10

子，物質的質量12克，而“物質的量”是1摩爾。）

（4）阿伏加德羅常數

教師介紹：國際上規定，1摩爾任何微粒所含有的微粒數與12克C-12所含有的碳原子23個碳原。

數相等。實驗表明，這數目約爲6.02?1023。6.02?1023mol。

NA

學生體會，記憶。 ?1稱爲阿伏加德羅常數，符號：

設計意圖：在摩爾——堆量的基礎上，提出了“物質的量”概念，降低了學生在理解這一抽象概念時的難度；透過將常見物理量，及易混概念對比分析，使學生從整體上初步完成了新概念的建構過程。

環節四： “物質的量”的應用

在初步瞭解了物質的量等相關概念後，教師讓學生繼續完善在環節一中做的分析，將物質的量、物質的質量、微粒數聯繫在一起。

學生思考、討論做出總結：

C?O2點燃CO2

微觀粒子數 11 1

1NA 1NA 1NA

物質的量 1摩 1摩 1摩

設計意圖：透過將物質的量（摩爾）概念再次應用於化學反應，使學生更好的體會“物質的量”作爲聯繫宏觀質量與微觀數量間的橋樑給我們研究問題帶來的便利，進一步加深對概念的理解，併爲以後進行相關的化學計算的學習做好準備。

七、教學評價設計

本節課從以下方面進行評價：

學習參與情況：積極參加小組討論活動，吸取其它同學在該問題中正確的地方，有根據的提出自己的看法主張。

自主學習情況：聯繫已有的生活經驗，進行分析、歸納和總結的能力。

反饋練習：

判斷下列說法是否合理，並說明理由：

1．摩爾是國際單位制中七個基本物理量之一

2．含有阿伏加德羅常數（NA）個微粒的集體就是1摩爾

233．NA的精確值爲6.02?10，單位爲mol

23?1 4．1摩爾物質均約含有6.02?10分子

235．0.1molH2O中含有0.2?6.02?10個H原子

教學設計方案 篇4

課時目標：

瞭解稱象的辦法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹衝稱象的方法，說清步驟，明白道理。

能進行拓展想像，想出更優的稱象方法。

課前準備：

玻璃皿、小木船、小象等實驗器具及清水;課件。

教學過程：

一、 複習匯入

1、 齊讀詞語，強調易錯的生字：

官員 秤桿 微笑 稱象 一堵牆 宰割 下沉 搬運 砍樹 (稱 秤)(微)

2、 齊讀1、2段，指名說說爲什麼要稱象。

二、 學習第3、4自然段：

1、 自由朗讀第3、4自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法?這些方法都是誰想出來的?出示表格;指名反饋，填表。

誰 官員們 曹衝

稱象的方法 砍樹造秤稱象 借用船與石頭來稱

宰割大象稱象

2、 集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好?好在哪裏，不好在哪裏?

讀讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法後，截然不同的態度：

曹操聽了直搖頭。

曹操邊聽邊點頭微笑。

3、 學習曹衝的辦法：

1)指名朗讀第四自然段，獨立完成二分冊T7;指名反饋。

2)歸納步驟：

趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重

3)實驗演示;

4)朗讀體驗;

5)嘗試複述：指名複述――評議――同桌複述

三、學習第5自然段：

1、 指名朗讀，瞭解稱象的結果;

2、 評價曹衝，體會曹衝才7歲。

四、拓展延伸：

根據當時的條件與環境，你覺得還可以採用什麼更妥當的方法來稱象?

五、課堂作業：完成二分冊T4、5、6。

教學設計方案 篇5

教材內容說明

這是一篇妙趣橫生的小品文，作者採用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活活靈活現。先描述了蟈蟈的歌聲，寫出了聲音的各種特點，如“柔和”“清脆”“尖銳”“竊竊私語”等，特別是“比蟬更勝一籌的歌手”，

流露了作者的喜愛之情。接着又描寫了蟈蟈的外形特點》這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。文章重點內容寫了蟈蟈的食物習性。作者透過自己的觀察，饒有興趣地介紹了蟈蟈喜歡吃的食物是蟬，又解開了蟈蟈喜歡吃的是蟬肚子的原因是既有肉又有甜食。還介紹了蟈蟈之間的相處和睦，從不爭吵的特點。

教材使用說明

七年級的學生對小動物有着濃厚的興趣，本文又集知識性、趣味性、藝術性於一體，可讀性強，因此讓學生自主閱讀，體驗閱讀過程中的快樂。在探究交流中，深透理解文意，體會生動傳神的文學筆法。爲增強學生的感性認識，教學中可充分運用多媒體手段，如關於蟈蟈生活的習性的圖片資料等。

教學目標：

1、速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

2、能體味文中的美詞佳句，並說出其作用。

3、培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧祕的興趣。

教學重點：培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。

教學難點：體會科學小品文的語言特色。

教學過程 ：

一、匯入新課，瞭解作者。

1． 回憶所學課文《蟬》，2．比較寫作內容寫和作目的不同，3．兩篇文體不同，4．明確本文是介紹科學知識，5．說明的對象是蟈蟈。

二．檢查預習，夯實基礎

學生領讀文後的“讀一讀，寫一寫”中的生字。學生領讀文後的“讀一讀，寫一寫”中的生字。強調易錯音和易錯字。

三、速讀課文，提取資訊

四、再讀課文，把握課文重點

1、思考文章從哪幾個方面介紹了綠色蟈蟈的特點？

2、綠色蟈蟈的外表有哪些特徵？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面？

教師指導明確外表特徵：“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；蟈蟈的習性寫了叫聲和食性。

五、重點研讀，質疑問答，合作交流

學生可再讀課文，並對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。

學生依據問題組，自由質疑。

a．你最喜歡文章中哪個段落?爲什麼?

b．你最喜歡哪個詞語或哪個句子?爲什麼? 、重點研讀，質疑問答，合作交流

在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。

也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。

（1）比較閱讀材料 夜色降臨,蟈蟈出來了，耳朵靈敏的人，能聽到綠葉叢中蟈蟈在叫，聲音很低沉，在連續不斷的低聲中，時不時發出一聲尖銳、急促的叫聲。

要求和第三段對比閱讀說說你更喜歡哪一個？

第三段多處運用了擬人、比喻、對比等手法，這些手法的運用，使得文章生動傳神，自然親切，增強了可讀性 與趣味性。

（2）作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什麼情況下用什麼稱呼，這樣寫有什麼效果？體會這樣寫的效果。

當蟈蟈捕殺蟬時稱：狂熱的狩獵者

當蟈蟈晚上鳴叫時稱：夜晚的藝術家

當蟈蟈成爲籠中觀察和實驗的對象時稱： 籠裏的囚犯

當蟈蟈吃蟬肉時稱：蟬的屠夫

作者這樣稱呼蟈蟈的原因：不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。

（3）比較閱讀材料二 《辭海》中有關蟈蟈的條目是這樣的：

蟈蟈，昆蟲。螽斯的一種。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發聲。吃植物的嫩葉和花，危害農作物。也有稱之爲“哥哥”。

就這段文字與課文比較，用簡潔的語言概括本文的寫作特色：

1 、生動傳神的描寫表達方式，表現了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情。

2、採用擬人化的手法，語言生動傳神，讀來自然、親切，增強了可讀性與趣味性。

3、 透過作比較來寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。 這些作比較的運用，既突出了蟈蟈的習性、特點，又讓讀者對其他昆蟲也有所瞭解，同時，也說明作者對各種昆蟲的特性瞭如指掌。

六、總結課文，完成《評價手冊》中該課的課後相關練習。

七、教學探討與反思：

快速閱讀，是一種基本的獲得知識的能力。這種能力的提高既需要老師的悉心指導，又需要學生透過對具體語言材料閱讀來實踐、訓練。本文作爲一篇典型的科普性文章，作爲學生快速閱讀訓練的材料是非常合適的，所以教師應充分對文字加以利用。文章採用生動的文學性筆調，語言傳神形象，擬人貼切自然，在行文中有明顯的感情色彩，自然親切，富有感染力。學生總會喜歡某些方面的知識，因此採用個性化解讀文章的學習方式——讓學生自主選擇感興趣的內容來賞析，結合自己的理解和想象來品味語言的美妙之處，十分有利於調動學生的積極性，拓展他們的思維空間，發揮他們豐富的想象力。這樣文章的寫作特點也能認真掌握，並在以後的習作中加以借鑑了。