落花生教學設計範文（精選11篇）

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編收集整理的落花生教學設計範文（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

落花生教學設計1

【教學目標】

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

【教學重難點】

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入

1、啓發談話：

同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5、默讀課文，思考：

課文圍繞落花生講了哪些事？

⑴種花生、收花生。

⑵母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。

⑶吃花生時的議論。

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2、彙報交流：

⑴說一說你都讀懂了什麼？

⑵質疑、解疑：

①“開闢”是什麼意思？爲什麼不說“開發”出一塊空地？

②“居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

3、指導感情朗讀。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、預習課文的第三部分。

第二課時

一、複習引入，交待探究目標

1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生爲什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。

2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

3、小組討論交流。

4、全班交流，教師引導：

⑴體會第一層意思：（重點理解父親的話。）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成如下填空：父親的話中提到了四種事物，父親認爲雖然讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。

③分析父親的話，學生議答：

A、“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

B、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

C、什麼是“最可貴”？父親爲什麼認爲花生最可貴？

（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

D、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由：

a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

b、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

c、我們不需要外表美。（）

④教師：

本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

⑵體會第二層意思：

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學生齊讀，談理解。

（父親引導孩子談花生的目的是爲了論人生，他讚美花生的品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

③教師：

父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

三、分清課文的主次

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

（思考練習2）

種花生→（）→（）→（）

2、思考：

從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者爲什麼要這樣安排？

四、總結全文

1、分角色朗讀課文。

2、讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。

3、總結：

課文講了一家人過花生收穫節的經過，透過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎？

落花生教學設計2

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啓示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此透過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字型會文章的思想感情，爲六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

課時安排

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生透過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。

教學過程

一、質疑課題，引發學生思考

1.猜謎匯入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3.引導學生猜測爲什麼要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。

4.教師講解花生結果的奧祕。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容？

2.學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.默讀課文，試着概括課文的主要內容。

學生交流：

預設：

有的學生概括爲：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括爲：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

透過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢？相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

（一）學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生透過交流明確：播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裏應該讀“bōzhǒnɡ”。

3.思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

4.說說種植花生的過程。

5.討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收穫花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。

理由1：因爲沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。

理由2：因爲它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。

6.大家試試看，用“居然”說個句子。

7.透過齊讀方式指導學生帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收穫了新的知識。回到課文，同樣有收穫的，便是作者許地山和他的家人。當他們收穫了花生後，母親提議說要過一個——（收穫節。）今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？）既然是過收穫節，我們的心情會是——（開心、高興！）好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、佈置作業

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設計

15.落花生

種花生收花生嘗花生議花生

落花生教學設計3

【學習目標】

1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

1．學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學過程】

第一課時

解題匯入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。*初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，着眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，並展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文字內容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解？

默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。

2．本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，爲什麼？（討論並明確分段）

佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生髮言情況相機引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的'課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

落花生教學設計4

學習目標：

1、學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什麼內容展開敘述。

3、透過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

5、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點：

1、緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

初步瞭解借物喻理的寫作方法。

教學準備：

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

教學過程：

一、目標導學，簡介作者。

1、師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啓示。

2、師：“落花生”就是大家熟悉的花生，爲什麼叫它“落花生”呢？生介紹後，師出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉後垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什麼口味的？（讓生暢談。）

4、師：文中的作者許地山，（同學們透過資料袋瞭解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收穫了，他們一家人高興地聚在一起過收穫節。同學們願不願意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

二、自主學習

1、師出示生字卡片，指名認讀，並聯繫上下文理解詞意。開闢：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由於喜歡或尊敬而願意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體裏的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究訓練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課後第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

2、再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什麼好處？

3、課文按事情發展的順序可分爲三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對於花生的品格的讚揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、小組討論後彙報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因爲作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、師小節：全文重點突出，主次分明，讀後給人留下深刻的印象。

四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批註）

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，爲什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？爲什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

五、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地裏高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？爲什麼？

4、反覆讀一讀“我”說的話：“那麼，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

六、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導課後練筆。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》爲例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身髒，換來環境乾淨清潔的特點，表現不爲名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意爲人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

八、作業。

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人並向他們學習。

板書設計：

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程：收花生：居然收穫了。

嘗花生：做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生不好看

特點：埋在地裏很有用

教學反思

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從匯入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生說得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾

三、學生蒐集資訊與理解課文是相輔相成的

透過本課教學，我覺得學生蒐集資訊的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得資訊，相對來說，資訊比較少。

落花生教學設計5

一、教學目標：

1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，並能說出這樣寫的好處。

2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親讚美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，透過一種事物讚許一類人。

二、教學重點、難點：

重點：引導理解和體會父親讚美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點：引導理解和體會父親讚美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

三、教學流程：

（一）溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞着落花生展開。）

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（）、（）、（）、（）四個方面的內容，其中重點寫了（）。

3、種花生到收花生需要多長時間？爲什麼不詳細寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，爲什麼寫的這麼詳細？（讓學生髮現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當）

（二）合作學習，體會父親的話的含義。

1、師：同學們花生我們都見過，可是花生有什麼用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。

在組長的帶領下完成：

（1）小組內分角色朗讀3—10自然段

（2）交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

（3）用自己喜歡的方式反覆讀第9自然段三遍，然後每位組員分別進行口頭填空。

“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，使人

。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你。“

（4）父親的話指出花生的可貴之處是

2、小組彙報交流：

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。（板書：有用）

父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）

小組進行填空比賽，引導學生髮現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因爲他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：

它雖然不好看，可是很有用。

它雖然很好看，可是沒有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得讚賞？這四句話中關鍵是關注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。）

（三）質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

只講體面而對別人沒有好處的人。

既講體面又對別人沒有好處的人。

既不講體面又對別人沒有好處的人。

雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什麼？（對別人有好處）

3、作者許地山的性格、爲人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

（四）學以致用，透過一種事物讚許一類人。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，讚美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。

2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我讚美花生，我更要讚美（）。”

3、抽生彙報，總結：讀着讀着，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收穫》。作者由“落花生”收穫到了做人的道理，並影響了他的一生。我們透過這一節課，收穫了寫作的方法，收穫了不同的語言形式，也收穫了做人的道理。

板書設計：

落花生——有用但不圖虛名借物喻人

（1）種花生、收花生略寫詳略得當

（2）提議過花生節

（3—11）嘗花生、議花生詳寫

落花生教學設計6

教學目標：

1、握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用居然造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重難點：

理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學過程

一、猜謎引入

1、同學們，老師請你們猜一個謎語“根根鬍鬚入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？

2、（出示落花生的圖片），對，是落花生，這就是我們今天要學的課文，齊讀。出示文字圖片介紹許地山，突出他的筆名“落華生”，激發學生的疑問。

許地山爲什麼把自己的筆名叫作“落華生”呢？學了課文你就會清楚了。

二、讀課文整體把握

1、自由朗讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？

2、交流：

圍繞花生將課文所講到的內容列一列小標題

種花生收花生嘗花生議花生

3、分別從課文中找出寫以上內容的段落，指名讀正確、通順。

（1）種花生（第一自然段）“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。

這句話用幾個次寫出了種花生的過程，你能找出來嗎？能調換順序嗎？爲什麼？指名朗讀

學生讀後，“居然”你懂嗎？爲什麼這裏要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

（2）收花生、嘗花生（零星散落在一、二及最後一段中，指名一一讀出來即可）

（3）議花生

課文哪幾個自然段寫這個內容，那天晚上都有哪些人蔘加議論花生，分角色朗讀

（4）瞭解了這四方面的內容，你們有什麼發現？種花生、收花生、嘗花生寫得很簡單，“買種、翻地、播種、澆水“八個字就寫出了種的過程，一個“收穫”寫出了收，吃就用“花生做的食品都吃完了”一句話寫完，至於味道怎樣一句都沒提，而議論花生卻整整寫了12個自然段，知道作者爲什麼要這樣安排嗎？（是啊，文章這樣有詳有略，有主有次，重點更加突出，給人的印象會更深刻）

三、重點感悟，理解花生的特點

1、那天晚上，全家一起圍繞哪個話題在議論花生呢？快速默讀，找出花生的好處，做上記號。

2、指名說一說花生的好處，教師板書：味兒美、可以榨油、價錢便宜（第四種好處學生可能講不清楚/soft/）

3、在這麼多好處中，有一樣最可貴，到底是什麼，的確值得我們好好品味。

出示句子：

它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（1）自由朗讀，你讀出花生的可貴了嗎？（學生讀句子或說花生的特點）

（2）如果把花生當做人的話，你讀出了它哪些可貴的品質呢？

“它的果實埋在地裏”——它那味美又有用的果實是埋在地裏的，不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，讀到這兒，你最想用一個什麼詞語來形容它的可貴？（板書：不炫耀自己、不圖虛名）

“它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”——它的果實味美、價錢便宜，人人都喜歡，可它卻矮矮地長在地上，連有沒有果實都不能分辨，此時你又想用哪個詞來形容它？（默默無聞、無私奉獻）

4、這就是花生最可貴的地方，父親用什麼辦法讓我們讀懂這一點的呢？（對比）

5、讀着父親的話，想着花生可貴的品質，我們不禁對它產生了敬佩之情，誰願意來表達？指名朗讀這段話。

四、作業

1、課堂作業本前幾題

2、抄寫第十段話。

落花生教學設計7

學習目標：

1．學會本課7個生字，正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4．能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。

5．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1．理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

2．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

體會讚頌花生頑強生命力的語句。

教學準備：

老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章。

第一課時

一、類比匯入，揭示主題

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是借物喻人或借物喻理。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何透過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

1．學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2．檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）

三、再讀課文，理清思路（要求：默讀課文，邊讀邊做批註。）

1．你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

2．集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會居然一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用居然造句。

（2）種了就是想收的，爲什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？爲什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點

1．花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

過渡：（是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2．讀一讀415段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

讀吃花生、議花生的內容。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3．默讀父親的話。（出示演示文稿父親的一段話：花生的好處很多，）

落花生教學設計8

一、教材分析：

《落花生》是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，落花生教學設計及反思——趙金紅。一家人透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

二、教學目標：

1．理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做有用的人的道理。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文重點句。

3.初步瞭解借物喻人的寫作手法。

三、教學重、難點：

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．體會本文詳略得當的寫法。

四、教學過程：

（一）、直接匯入，複習檢測

1、這節課我們一起去繼續學習現代著名作家許地山的敘事散文《落花生》。

（板書課題）

2、本文爲什麼以“落花生”爲題？圍繞題目寫了哪些內容？哪些內容是詳細描寫，哪些內容是略寫？

依據學生回答，板書：種花生

收花生

嘗花生

議花生

3、“議花生”是本文的重點，這節課我們就重點來學習這一內容。

（二）、出示自學提示

1、要弄明白作者透過講花生，說了一個什麼道理？

2、看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

3、重點讀讀父親贊花生的話，父親談話只是爲了把花生稱讚一番呢？還是爲了讓我們學習花生？理解父親說的話的和我說的話的含義，教案《落花生教學設計及反思——趙金紅》。

4、體會本文的寫法。

（三）、師生合作探究

1、指名分角色朗讀4—14自然段，想一想有幾個人在談話，他們各自都說了什麼？

2、父親說了幾次話，哪句話是重點？對這些話你又是怎樣理解的？

3、小黑板出示含義深刻的句子，讓學生說說句子的含義。

（1）花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（2）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

（3）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

4、擴展說說在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人？

5、體會寫法：說說本文在內容安排上有什麼特點，這樣寫有什麼好處？

小結：這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它爲文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

6、佈置小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你又從身邊的哪些事物中受到了啓發？試着選擇一種事物寫一寫。

（四）、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。我們還學習過哪些借物喻人的文章？我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。

（五）板書設計

種花生：買—翻—播—澆

15、落花生收花生：居然要做有用的人

嘗花生：幾樣食品

議花生：埋在地裏不好看很有用

（六）、課後反思：

教學中雖然抓住了重點句理解課文內容，但是讀的次數較少，沒有做到在讀中感悟。而且那些含義深刻的句子也沒有讓學生當堂背誦下來，成爲了一個遺憾。

落花生教學設計9

一、匯入新課

1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名並說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”並請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫爲“落花生”並介紹作者許地山。

設問：許地山爲什麼把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此匯入新課。

二、自讀課文

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段

1、學生自由讀課文思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯繫課後練習1）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

2、根據板書給課文分段

四、學習重點段，明白道理

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。）

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

B、凡是埋在地裏的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什麼？

D、父親認爲桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

（4）讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是爲了什麼？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、提供辯題練口才

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”爲題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就着看吧！）

落花生教學設計10

【學習目標】

１、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

２、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

３、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

１、學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。

２、準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞。

【教學過程】

第一課時

一、解題匯入

１、齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？

２、出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫做“落花生”。

３、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他爲什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

二、初讀課文，整體感知

１、自主識字：

⑴小聲讀課文，畫出生字新詞。

⑵指名讀課文，全班正音。

（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

⑶拼讀生字，着眼學法，重點強化。

（由學生提出易錯的字，並展示自己的學法。）

⑷在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？

（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋。）

２、讀順課文，感知文字內容：

⑴同桌互讀，把課文讀通讀順。

（給足時間讓學生讀書。）

⑵由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

⑶選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些瞭解？

三、默讀課文，理清思路

１、課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。

２、本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，爲什麼？

（討論並明確分段。）

四、佈置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞。

第二課時

一、回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

二、細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。

（根據學生髮言情況相機引導。）

１、種花生、收花生：

（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。

２、充分讀書、突破重難點：

⑴自由讀、指名讀出花生的好處。

⑵學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

⑶出示第１０自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

（在同學自由讀之後填表。）

花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地裏高高地掛在枝頭

外表矮矮地長鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者透過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？

（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地爲人類奉獻。）

⑷對比讀句子，體會父親對我們的希望：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

⑸透過填空，加深理解：

在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我讚美花生，我更要讚美（）。”

三、召開小辯論會，張顯學生個性

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？爲什麼？

四、總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。

許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，年僅４８歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

落花生教學設計11

教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

教學重點：

分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學過程

第一課時

一、揭示課題，瞭解背景知識。

二、簡介落花生

透過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

四、自學生字、詞，讀準多音字。

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情況。

五、指名讀課文，分段，把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業

第二課時

一、引入本課時，激發興趣

同學們，透過上節課的學習，你學懂了什麼？（讓學生回答）

二、抓重點段，深入理解課文內容。

學習“單元提示”，找出本課的重點段。

三、分析重點段

（一）自己大聲讀“過收穫節”一段。

1.思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎麼過的？哪個是重點？

2.學生回答以上問題。

（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎麼談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

1、回答前兩個問題後，分角色朗讀。（激發學生的朗讀興趣。）

2、回答誰談的重要？（父親談）

3、指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、讚美花生的什麼？學花生的什麼？

自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？（同桌討論）

6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像（），它雖然（），可是（），不是（）好看而沒有（）的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

（三）這時，“我”在父親的啓發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

問：什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

誰來舉例談一談你是怎麼理解這句話的？你認爲哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等）

師小結：正因爲這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

齊讀，體會其中的含義。

（四）、學習句子

透過剛纔的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎麼理解的？抓重點詞語談體會。

（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？學生說道理。

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

五、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成爲一個著名作家。

六、作業

第三課時

1、複習溫故

（1）、課文第2段講了花生的什麼可貴之處？

（2）、花生的這一特點與全文的思想內容有何關係？

（3）、齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

（1）“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。

（2）這段主要寫什麼？

（3）爲什麼不詳寫？可不可以不寫？

3、學習第3段。

（1）、父親的話對“我”的一生爲人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）

（2）、這段能略去嗎？爲什麼？

（3）、小結：

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

4、齊讀全文，談體會。

學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。

5、完成作業本第2、4、7題。