我不是最弱小的課文教學設計
教學一篇課文,沒有必要也不可能不分鉅細,面面俱到。而要想使學生有本質上的進步,有實質性的提高,最好的辦法就是着力語言,突出重點。因爲前者抓住了語文教學的本質,後者突出了閱讀教學的關鍵。基於此,在教學《我不是最弱小的》一文時,我着力進行語言訓練,力圖突出以下重點:
加強概括訓練。教學課文第二節時,我主要進行了概括訓練,要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確:第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在幹什麼。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中爲保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括:第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時,突然遇上大雨,他們挨個兒遞讓雨衣的事情。
理解重點語句。大家知道,三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之後,我先引導學生劃出關鍵句子:每個人都要保護比自己弱小的人。然後引導學生將此句默讀三遍,仔細揣摩它的含義:所有人都要發揚人道主義精神,自覺保護弱小者。最後要求學生聯繫課文,說說大雨來臨時,薩沙的父親、母親和姐姐是怎麼做的。在現實生活中,面對弱小者,我們又是怎樣做的`,我們應該怎麼去做。這樣,不僅讓學生準確理解了這個重點句子,而且還讓學生受到了應有的教育。
比較句子語氣。不難看出,第二次對話是在五六兩節。教學時,我專門設定了一個練習,重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問:“這麼說我就是最弱小的了?”二是媽媽的答話:“要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”我先後引導學生進行了三次比較:一是將前者與“這麼說我就是最弱小的”進行比較。二是將後者與“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人”進行比較。三是將前者與後者進行比較。透過比較,明確:反問句語氣強烈,具有獨特的強調作用。
體會薩沙言行。教學第三次對話時,我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語“朝着”“掀起”和“蓋在”,體會薩沙爲什麼要這樣做:薔薇花花瓣被衝,花兒低垂,是最最嬌嫩纖弱的;薩沙的動作是有意識的行爲,意在表明他也在保護弱小者。然後要求學生體會薩沙的語言:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”主要引導學生體會三點:一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義:現在,我保護了比我弱小的薔薇花,我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。
利用插圖想象。在總結課文時,我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖,指出插圖上有些什麼人物,他們正在幹什麼,主要描述的是一件什麼事情。然後讓學生進行恰當想象:當薩沙說“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”時,他的爸爸會說些什麼,他的媽媽會說些什麼,他的姐姐又會說些什麼。當薩沙聽到爸爸說之後他會說什麼,聽到媽媽說之後他會說什麼,聽到姐姐說之後他又會說什麼。從而,訓練學生的思維,培養他們的想象能力。
雖不敢說我的教學設計有多高明,但有一點可以肯定,那就是着力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因爲這種思路可以加強語言訓練,突出教學重點,增強語言基本功,強化語言表達,培養語言能力,提高教學效果。進而,達到語文教學的目的,提高語文教學的質量。
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