《魚游到了紙上》第二課時教學設計

作爲一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《魚游到了紙上》第二課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《魚游到了紙上》第二課時教學設計1

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學流程：

第一課時（略）

佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，瞭解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

第二課時

一、引入課題

師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

生：“遊”字、“紙上”……

師：這個“遊”字怎麼就讓你眼睛爲之一亮呢？

（爲什麼說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

二、第一次讀書交流：爲什麼說魚游到了紙上？

1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？爲什麼說魚游到了紙上？）請同學們帶着這兩個問題自由朗讀課文。

2、（生按讀書要求讀書、思考。）

3、師生交流：

◆這句話是誰說的？（出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼？

◆你擠過去，看到了那青年是

4、學習青年畫魚的段落

◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼？

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）

5、再次指導朗讀女孩說的話。

◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。）

◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什麼呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎麼誇？

那兒聚集着許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年、大家讚歎着，議論着。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來、

一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”

一位老人（）說：“（）！”

那位男青年（）：“（）！”

◆（齊讀女孩說的話）你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融爲一句話。

三、第二次讀書交流：魚爲什麼游到了紙上？

1、師：（過渡）這位青年爲什麼能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

生：（思考、交流）“因爲他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。

2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。）

3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你爲什麼找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。（理解“融爲一體”。小結過渡：美麗的`風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記着什麼呢？）

◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（爲什麼會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多麼勤奮專注啊！一整天了，他心裏只有魚。）

（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裏。）

四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

◆理解“咯噔”一詞：（同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裏會咯噔一跳呢？請不要忙着回答，自己再聯繫前文來談談。）

◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有說出的許多的話，有作者的複雜情感在裏面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

五、聯繫生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

◆寫話：面對這位聾啞人，作者心裏咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裏會怎樣呢？

◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

板書設計： 魚先游到了心裏 魚游到了紙上

（專注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》第二課時教學設計2

教學目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學時間：

二課時

一、匯入；

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎？（生答）

2、你們想進一步瞭解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼？

二、新授：

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪裏看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什麼呢？誰來讀一讀？“你認爲這個青年是個怎樣的人？你從哪裏看出來？”

3、剛纔我們的討論非常熱烈。誰先來說說？

（一）生：我認爲他是個喜歡看魚的人，我是從這裏看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

2、“老是”可以換個什麼詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看着金魚缸裏遊動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？（專注、入神）

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎？（胸有成竹）

（三）青年爲了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裏看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融爲一體了”）

2、“他好象和游魚融爲一體了”怎麼理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

2、誰來說說，你彷彿看到了什麼？

3、請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢？

（六）你會怎麼去誇他呢？現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢？（語氣、稱呼、讚歎）誰先來？

（七）1、畫面上的女孩怎麼讚歎的？（板書：魚游到了紙上）

2、（是讚歎哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了）

（七）關係

誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的聯繫？（因爲————所以————）

（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪裏看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？爲什麼？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什麼？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啓發？（誰能聯繫自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裏，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯繫了自己生活和學習的實際談了自己受到的啓發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年爲榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

三、板書：

27、魚游到了紙上 忘我

/看魚————魚游到了心裏

聾啞 專注

青年 堅持不懈

畫魚————魚游到了紙上/