《魚游到紙上來了》教學設計

【課 題】：魚游到紙上來了

【課 型】：精讀課

【總 課 時】：2課時

　【教材分析】：《魚游到了紙上》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

【學習目標】：

1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不苟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。

4、學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。

　【學習重點】：引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

　【學習難點】：理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”的關係。

　【設計理念】：這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀爲主、自讀自悟的教學理念，透過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤於觀察、刻苦練習的優秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

教學時我從整體入手，瞭解內容；緊扣課題，理清主線題目；精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化；把握時機，有機滲透寫法；因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善於發現，並把觀察的事物記錄下來，注意積累，那麼作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

【評價方案】：

1、教學設計中，由魔術引入，由此產生疑問，啓發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什麼？有什麼疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水裏遊，怎麼會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？透過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發了學生的.學習興趣，把握了全文的中心

思想，調動學生的學習積極性。

2、透過魚“游到紙上”，“游到心裏”的原因的討論，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。

3、站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點。

在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作爲教學的“內核”部分，這些內核往往居於牽一髮而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚爲什麼會游到紙上？” 課堂上就將此做爲教學的切入點和提高學生語文素養的着力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成爲學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一髮而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融爲一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

4、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展。

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，透過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背後蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

5、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到薰陶。

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎着、議論着，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎着、議論着”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來爲引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文字、作者的情感共鳴。

本節課孩子學習興趣很濃，回答也很積極但細節方面還有很多不足，比如對於學生的評價還不夠準確豐富，引導學生體會人物的情感，進行朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力。