魚游到了紙上教學設計3篇

魚游到了紙上》透過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。以下是小編爲大家整理的魚游到了紙上教學設計，歡迎大家閱讀！

魚游到了紙上教學設計（一）

教學目標：

１、認識４個生字，正確認讀“花港、清澈、一絲不苟、廠徽、聾啞”等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。

３、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學過程：

一、匯入

1、同學們，你們知道金魚生活在哪裏嗎？（在水裏）可我見到的魚卻可以在紙上游，你想知道是怎麼回事嘛？那就和我一起走進27課吧！

2、板書課題（齊讀）

二、初讀感知

1、自由讀文：快速開啟書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

2、識記生字詞：課文中的生字詞你都認識了嗎？誰願意來讀一讀？

出示生詞：花港清澈見底一絲不苟廠徽聾啞人

（1）指一人讀，糾正字音。

（2）關於生字詞你有什麼想說的？（重點指導認記“澈、徽”兩個字，四字詞語的意思。一絲不苟造句）

（3）指讀

3、指名接讀課文：好，我們再來讀讀課文，誰願意讀？請你邊聽邊思考：課文主要寫了什麼？

三、精讀感悟

1、你能用一個詞說說這是一個怎樣的青年人？

2、默讀思考：你是從那些語句中體會出這是一個做事專注而忘我的青年呢？請你邊默讀課文邊畫出相關的語句，並把自己的體會簡要的寫在旁邊。

3、小組交流：想好的同學在小組內讀讀畫好的句子，並說說自己的體會。

4、全班交流：剛纔同學們的討論非常熱烈，誰先來說說：

教學預設：

句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

（神態描寫）

教師點撥：①具體從哪些詞語看出來的呢？

②“老是”可以換個什麼詞？

③看大屏幕，青年人老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。你能用一個詞來形容他現在的神態嗎？（全神貫注、聚精會神、目不轉睛）

指導朗讀：①指讀評價：多麼認真，多麼專注的青年啊！你能讀出青年的專注嗎？

（誰還能讀得更好？……你讀得真棒！……我們已經看到了那用心看魚的青年。……青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。）

②全班齊讀：我們一起來讀好它！

句二：他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

教師點撥：我們還可以用什麼詞來讚美她？（忘我）

指導朗讀：還有誰也畫了這句話？來給大家讀一讀。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。

在風和日麗的星期天裏，他——

在寒風凜冽的星期天裏，他——

在烈日炎炎的星期天裏，他——在這一年裏青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

過渡：青年爲了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

句四：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

過渡：這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看：（課件出示）

句五：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（動作描寫）

以讀代講：①指名讀想象：他花的多細心多專注啊！誰來讀一讀！讓我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

②想象畫面：誰來說說，你彷彿看到了什麼？

③自由讀：請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

④指名讀：誰來讀一讀，讓我們再次感受青年的專注、忘我以及他高超的吧！

⑤合作讀：女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。

過渡：你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。面對如此逼真傳神的畫作，一個女孩驚奇地叫道——喲，金魚游到了他的紙上來啦！

補白：（看插圖）聽到她的叫聲，大家不由得向青年人圍攏過來，他們會說些什麼呢？小朋友們看到他的畫喊道：“——”；阿姨看到他的畫稱讚道：“——”；老爺爺看到他的`畫讚歎道：“——”；是啊，青年人的畫技真是太高超了，金魚被他畫的栩栩如生、活靈活現、就好像是——魚游到紙上

理解關係：你能用學過的一組關聯詞將“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”這兩句話連成一句通順的話嗎？（因爲……所以……）

四、反顧整體

情感昇華：理解得真好！正因爲青年人的忘我，正因爲它那麼勤奮專注的看魚，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在了心裏，所以才能落筆升輝，把魚畫活了，讓魚游到了紙上。而這位畫技高超的青年還是一個什麼樣的人？和我們一樣嗎？（聾啞人）

可以想象他在這學畫的一年裏會遇到許多我們無法想象的困難，付出得也要比我們正常人多得多，可他卻能執着於自己的信念，向命運挑戰。

１、課文學到這兒你想說點兒什麼？（學生自由答）

２、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

３、作業：蒐集向青年人這樣透過堅持不懈的努力獲得成功的故事。

板書設計：

魚游到了紙上教學設計（二）

一、教材分析

《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者透過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

課文按事情發展的順序分四大段。

第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這裏觀魚。先講作者喜歡玉泉；然後寫作者爲什麼喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地遊動，可以得到一種美的享受；最後寫茶室的後院有十幾缸金魚，這裏有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接着具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也爲下文埋下了伏筆。

第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

這段分三層。

第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多麼惟妙惟肖，多麼逼真！這一層從側面說明青年把魚畫活了。

第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

第三層講青年作畫的專注。

第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。

天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。於是他們用筆在紙上交談。作者從中瞭解到：這個青年學畫一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那麼甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心裏。”這說明他非常愛魚。因爲愛魚，才如醉如癡地觀察魚。透過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子裏。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心裏。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，並用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作爲前提的。只有透過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者透過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年透過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生透過這一課的學習，瞭解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，並把學到的積累材料的方法運用於自己的寫作中。

（一）教學目標：

１、自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不苟”、“唯一”等詞的意思。

２、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

３、學習作者觀察事物、積累材料的方法。

４、有感情地朗讀課文。

（二）教學重點：瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

（三）教學難點：“魚游到了我心裏”句子意思。

（四）教學時間：２課時

（五）教具準備：幻燈片

二、教案設計

第一課時

教學內容：自學字詞、初步瞭解課文內容、分段概括段意。

教學過程：

（一）揭題，匯入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。

今天我們學習７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

１、魚怎麼會游到紙上了？

２、“魚游到了紙上”是什麼意思？下面，同學們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（二）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

（三）檢查自學：

１、生字：罷、苟、唯、驕

２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融爲一體、一絲不苟

３、分段、概括段意。

（四）再讀課文，提出問題：剛纔，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

歸納：１、作者爲什麼喜歡“玉泉”？說明了什麼？

２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？

３、爲什麼說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？

４、從哪看出這是個聾啞青年？

５、“魚先游到了我心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到了紙上”是什麼關係？根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

（五）作業：

１、熟讀課文。

２、寫課後詞語

第二課時

教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學過程：

上節課，我們根據邏輯段提出了問題，並自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

１、作者爲什麼喜歡“玉泉”？說明了什麼？指導朗讀。

２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”之處？“忘我的境界”什麼意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

３、爲什麼說“魚游到了他紙上”？從哪裏看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

４、從哪看出是聾啞青年？“融爲一體”什麼意思？

５、“魚先游到心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到紙上”是什麼關係？

生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？

總結全文，歸納觀察方法。

魚游到了紙上教學設計（三）

教學目標：

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，

教學過程：

一、啓疑匯入

1、今天我們來學習一篇和魚有關的課文，不過今天的魚可不同凡響，齊讀課題

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什麼疑問？

3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心裏都有一個感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶着這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

二、初讀，感知課文內容

1、孩子們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。現在帶着你的疑問去課文中尋找答案。請同學們端起書，兩個要求：第一個要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，第二個要求：找一找課文中，有多少個帶有“遊”字的句子。把用直線劃下來。明白兩個要求了嗎？好，開始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）

2、魚真的自己游到了紙上嗎？（沒有。）

怎麼上去的？（青年畫上去的。）

看來是作者寫錯了，或者是印刷工人印錯了，我們還是趕緊把它改過來吧，行嗎？（不行。）

爲什麼？明明是畫上去的啊。（兩個原因，一是遊比畫更吸引人，二是青年的魚畫的栩栩如生。）

你們的理由挺充分的，我心服口服了，這題目咱不改了。

3、找到課文中帶“遊”的句子了嗎？。（生彙報）一共有7個帶“遊”的句子，你都找到了嗎？真厲害！這說明每個孩子都在用心讀課文呢。

4、這“遊”字從文章的開頭一直游到了文章的結尾，如果你用心去讀得話，你會發現，這7個遊字，字是一樣的，但他們是有不同的感覺的。請大家找出其中的一兩句用心的讀一讀，讀出你的感受。（生自由讀這7個句子。）

5、我們來讀讀，注意要帶着你的感受來讀。怎麼讀呢？師讀旁白，你聽完旁白後，你覺得這個帶有“遊”字的句子該出來了，你讀。我們來試試看。

1） 西湖，有很多地方可以觀魚，我喜歡花港，更喜歡玉泉，……

2） 就在茶室的後院裏，我認識了一位舉止特別的青年，說他特別，是因爲他愛魚到了忘我的境界……

3） 一天，我比平時晚一些，到了玉泉，到了茶室的後邊，突然，我的耳邊傳來驚奇得叫聲……

4） 我擠過去一看……

5） 圍觀的人越來越多，人們議論着，唯一沒有反應的是他自己……

6） 真沒有想到，這位畫筆嫺熟的青年，是一位聾啞人，我用筆告訴他，……

7） 他笑了，笑得那麼甜—……

三、再讀，深入探究，感悟形象

1、帶着自己的感受來讀，真好！那麼青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？請同學們默讀課文，找出相關的段落，認真讀讀，仔細體會體會（生讀課文，教師巡視指導。）

2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？誰來給大家讀一讀。

課件出示句子：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（生齊讀。）

1） 談談你的體會。（他畫魚很認真）

2） 從哪句話中你能感受到他畫魚認真？（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻。）

3） 你從哪些詞語體會到的？（每個部位、一絲不苟、細緻。）

4） 一絲不苟是什麼意思？（做事很認真，一點兒也不馬虎。）在這裏呢？（青年畫魚，認真，一點不馬虎。）

5） 那你能不能也用一絲不苟來說句話。

6） 你還感受到了什麼？（他畫魚的本領很高啊。）從哪兒感受到的？（彷彿金魚在紙上游動。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。）

7） 能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能透過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不苟，你對待朗讀同樣一絲不苟，真好！）

8） 誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細緻，揮筆速寫時的豪放。）

9） 老師也想談談自己的讀書感悟，可以嗎？我注意到了“靜靜”這個詞語，什麼是靜靜？誰靜靜地畫畫？（青年）

10）是啊，青年靜靜的畫畫多仔細啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽一邊靜靜的體會，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫魚的情景。咱們開始。師配樂範讀句子。師：睜開眼睛，看到了嗎？看到青年畫在紙上的魚了嗎？你看到了魚的哪些動態？（金魚在吐泡泡。有些金魚在搖尾巴。很多金魚在搶食）

11）我問一下，當你在畫金魚吐泡泡、搖尾巴、搶食的時候，需不需要到金魚缸邊去看看金魚是怎麼吐泡泡的？（需要）那青年畫金魚的時候他爲什麼不用看，而只是靜靜地畫就可以了呢？（因爲他的心裏已經把金魚吐泡泡的樣子記在心裏了。）

12）是的，那位青年在靜靜地畫畫的時候，他的心裏裝着只有誰？（金魚）他心裏記着的只有誰？（金魚）他心裏遊着的只有誰？（金魚）

13）孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚地靜，來，讓我們把青年靜靜畫畫的情景牢牢的記在我們的心裏吧。女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫（配樂）（師領）那位青年在靜靜地畫畫，生看大屏幕齊讀。

四、品讀：入情入境，潛心會文

1、那麼魚是怎樣游到了他的心裏呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關的語句（生讀課文，教師巡視指導，提醒找好的學生可以小組內交流補充。）

2、我們來交流一下：魚是怎樣游到了他的心裏的。

1） 他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

這一處還有誰也發現了？我們一起讀讀齊讀。

說說你的體會。（靜靜地看，忘記了其它）

你注意到了“靜靜”，真好，靜靜地看着就是怎樣的看？（靜靜地看，就是專心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精會神地看生：不發出聲，細細地在觀察。）

誰這樣專心致志的看，聚精會神的看？（青年）

靜靜地看，專心致志的看，聚精會神的看，來帶着你的感受一起用心讀。

2） 還有嗎？

“他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（生齊讀這句話。）

你體會到了什麼？你留心了“一年多”、“每個星期”、“一整天”、“常常”……

這一年多來，他爲了看魚，常常忘了吃飯，忘了回家，你信嗎？（信）

耳聽爲虛，眼見爲實，我們一起去證實。

創設情景：

一個春光明媚的星期天。我們來到茶室的後院，看到青年：

一個烈日炎炎的星期天，我們來到後院，又看到青年，生讀句子

一個秋高氣爽的星期天，我們來到後院，還是看到青年，生讀句子

一個寒風凜冽的星期天，我們又來到後院，仍然看到青年，生讀句子。

從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過嗎？他動搖過嗎？間斷過嗎？——沒有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恆地看、堅持不懈地看）

孩子們，這樣廢寢忘食地看，這樣持之以恆地看，這樣呆呆地看，他累不累？他煩不煩？來，讓我們再來一起讀讀這段話，感受青年的專注、持之以恆。

3、孩子們，正是這樣的功夫，讓我們看到這樣的境界，生齊讀：魚游到了心裏。

4、正是這樣的境界，才讓女孩發出驚奇的讚歎，她怎麼讚的？（喲，金魚游到了他的紙上來啦！找兩個學生讀）

5、我們一起贊贊（生齊讀）

6、如果這時候在讓你回過頭來讀一下題目，你想帶着怎樣的心情讀？（佩服、讚歎）

7、帶着你的感受齊讀（生讀）

五、小結

聾啞青年就是靠勤奮專注，持之以恆的精神讓魚游到了心裏，游到了紙上，從此擁有了一個多姿多彩的人生，老師希望也堅信同學們能透過堅持不懈的努力創造一個屬於自己的繽紛世界。

六、作業拓展：

課後請大家回想自己的生活經歷，你有沒有因爲勤奮專注做一件事情而享受到成功的喜悅，把它寫下來，也可以蒐集一些關於勤奮專注的小故事讀讀，寫寫自己的感受。