語文《一面》教學設計（精選5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的語文《一面》教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

語文《一面》教學設計1

【教學目標】

１、知識目標：

⑴識記：

正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭”等詞語。

⑵理解：

①感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

②進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，並提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

【教學重點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學難點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學方法】

講授法、討論法、活動探究法。

【教學流程與教學互動】

一、匯入

１、談話：

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！透過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

板書課題：一面

二、自讀自悟

１、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

２、師生交流《一面》所處的時代背景：

１９３６年１０月１９日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細緻，記憶猶新，於是能因小見大，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作爲青年一代，期望踏着魯迅的足印繼續前進的思想感情也滲透其中了。

文章回憶的是四年前的往事，寫成於魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

３、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？

（瘦。）

４、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

５、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

追問：

爲什麼他如此的面黃肌瘦？

（爲了勞動人民的疾苦。）

６、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？從哪些地方可以看出來

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。）

７、當我見到同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

１、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

２、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受：

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……《一面》

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

１、總結：

全文的最大成功之處，是透過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特徵描寫外貌，並透過外貌描寫表現人物的思想性格。

２、學生交流自己所寫的文章，並猜猜寫的是誰。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

【教學反思】

１、在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

２、本課以自學爲主，老師講授爲輔，能讓學生最大限度的鍛鍊自己閱讀文章的能力。

３、小練筆的寫最熟悉的人，爲學生的寫作創設了良好的環境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，爲學生協作創造了一個絕妙的契機。

語文《一面》教學設計2

教學目的：

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語，理解課文內容。

2、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

3、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

教學難點：

學習作者的寫作方法，在實際中加以運用。

課前積累：

他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因爲對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

教學過程：

一、課前積累

今天課前積累一段話，出示：

他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因爲對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

1、這段話寫誰？這段話你讀明白了什麼？

2、怎樣能快速背下來？

3、透過這段話，我們彷彿看到了魯迅的精神和品質。對於一個去世的人沒能親眼看到他，很遺憾，我們可以透過文章去了解他。這個單元我們透過魯迅的侄女認識了一位愛憎分明、爲別人想得多，爲自己想得少的魯迅先生，今天我們再來學習一篇課文《一面》，在阿累筆下的魯迅又是什麼樣？

二、自讀自悟

1、閱讀連接語，明確閱讀要求。

①說說課文講了一件什麼事？

②在作者眼裏魯迅是個什麼樣的人？

③你對魯迅有什麼新的認識？

④還有什麼不懂的'問題？

2、以小組爲單位自學。3號先彙報。

三、彙報交流

重點圍繞魯迅的肖像研讀：

①我向裏面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭髮、“一”字鬍鬚，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那麼深刻。）

②黃裏帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴；安煙的一頭已經燻黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助，魯迅工作的廢寢忘食。）

③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

④他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

他的手多瘦啊——（作者爲魯迅憔悴的身體感到心痛。）板書：瘦讓人痛心讓人敬仰精神抖擻

1、從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅爲民族大衆日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。

2、有兩處內容有些雷同，能否刪去一處？板書：從遠到近整體到局部

3、作者透過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那麼魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？哪個組能說說？（對年輕人的關心）

4、出示課文末尾一段：

在這四年裏，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂着頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。

（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？根據反饋，引導筆練：

是的，當我被老闆無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

①當我被老闆無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵着作者克服困難，

度過艱難萬苦。你知道爲什麼僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那麼大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心爲民族解放而不懈戰鬥；不顧及自己的病體，關心人民大衆的疾苦。）

4、爲什麼用“一面”爲題？

四、小結

“一面”，有“一面之緣”，“一面之交”之意，平淡、短暫。與魯迅先生帶給“我”的巨大的精神力量和長遠的影響形成強烈對比，一面勝似多面，凸顯一面的不平凡。

五、讀寫結合

全文的最大成功之處，是透過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。板書：抓特徵表性格有視角

請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

六、出示“只要有着這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

同學們，這盞在黑暗裏永不熄滅的燈，就是魯迅。相信，同學們隨着年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民衆的摯愛。

語文《一面》教學設計3

【教學目標】

１、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

２、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學重點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學準備】

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話引入

１、導語：

同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什麼？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什麼呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。

板書課題：一面

齊讀課題。

２、簡介作者及時代背景：

同學們，對於這篇文章的作者阿累，你們瞭解嗎？把你知道的課前蒐集的資料與同學們交流一下，好嗎？

（生介紹作者及時代背景。）

３、同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對於魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的爲人嗎？

（生介紹魯迅並談自己的看法。）

師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的爲人或許並不瞭解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之後，一定會對魯迅其人有更深的瞭解。

二、自讀自悟

１、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

２、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。

三、討論交流

１、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什麼？

（出示幻燈。）

２、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

３、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

４、魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎麼工作和生活的，請同學們用一段話描述。

５、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什麼印象？

６、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能透過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？

７、指導有感情的朗讀。

８、你還有什麼疑問嗎？

９、師、同學們，魯迅先生那“黃裏帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業嗎？讓我們再次透過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。

四、仔細品讀魯迅對青年的關懷

１、師：透過作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個生命都獻給了革命事業，那麼從他的言行中，我們又能感受到什麼呢？請同學們再次默讀課文（３～２９）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？從中你體會到什麼？

（生讀書，交流。）

２、師：“一面”給人的印象是深刻的。廉價賣書，親自送書給普通工人，是對老苦大衆的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生是那麼謙遜；那微笑點頭，蘊涵了先生對青年一代的信任和希望啊！那麼，這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？

３、師：是啊！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大衆永遠站在一起的。

１９３６年，偉大的魯迅先生與世長辭了，這給全國人民帶來了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時，讓你寫一篇文章來悼念先生，你會怎麼寫？

（學生說，寫。）

五、昇華感情

師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世１３週年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷着對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。

（生齊朗誦詩。）

六、課後作業

１、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。

２、請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

語文《一面》教學設計4

【三維目標】：

知識與能力：

1.理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，

2.學習以小見大的寫作方法。

過程與方法：

透過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。

情感態度與價值觀：

1.學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養青年、“俯首甘爲孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕鬥爭的革命意志。

2.培養學生關心他人，助人爲樂的優秀品質。

【教學重點】：

學習文章抓住人物的外貌特徵刻畫人物的方法。

【教學難點】：

學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。

【教學過程】：

匯入新課：

山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如雲煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什麼影響。（板書課題）

溫故知新

回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。

研讀課文深刻理解

探究（一）：

一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀後請思考以下幾個問題：

1.找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。

2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，並分析其作用。

探究（二）

1.文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什麼作用？

2.作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什麼作用？

3.文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什麼意義？

探究（三）

精讀最後五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。

1.“在這四年裏，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打------的時候，我總是昂着頭。”一系列動詞，表現了什麼？

2.爲什麼“我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？

3.“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏着他的血的足印，繼續前進。”表現了作者怎樣的情感？

探究（四）

作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什麼？其中的“大”主要是藉助何種表達方式來體現的？（以敘爲主，以議爲輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）

美讀課文昇華情感

以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、讚美的情感和繼承先生遺願勇敢前行的決心。

小練筆：

請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特徵。（50—80字）

課堂總結：

一件事、一個人、一種精神、一種手法。平凡中往往孕育着偉大，看似偶然的一面卻有如此經久的魅力，讓我們從阿累的《一面》中汲取魯迅先生給我們的巨大的精神力量，讓我們從身邊的小事做起，關心他人，快樂自己吧！

佈置作業：

運用“以小見大”的手法寫一篇日記，透過生活中的一件小事來表現自己對社會、人生的思考。

教學反思：成功點：

1、較深刻透徹的理解了教材。在教學內容的提煉上，抓住了兩點，一是主題的挖掘，二是語言的賞析，突出了重點、難點。

2、教學活動的設計能圍繞學生展開。充分調動學生聽、說、讀、寫能力，先聽配樂朗誦，再談自己的感受，接着邊讀邊說對文章精彩句子的理解，最後圍繞主題，展開仿寫歌詞訓練。

3、恰當運用了多媒體教學，給了學生形象感受，激發了學生熱情。

不足處：

1、課時目標的表述不夠明確，有點模糊。

2、對學生情況沒有充分了解，如在語言賞析上對學生就期望過大，估計過高。

語文《一面》教學設計5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

教學重點：

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話引入揭題導學

1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？

師：過渡語：魯迅先生出生於1881年，逝世於1936年，距今年已經有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們透過文字資料、電視、電影能知道一些關於魯迅的事。談談你認識的魯迅是個什麼樣的人？

今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）

我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎麼學？（學生反饋）

（交流：魯迅的資料。）

2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。

反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什麼事，在作者眼裏魯迅是個什麼樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

二、整體感知理清脈絡

師：過渡語：我們這節課圍繞前2個問題來學習課文。因爲我們今天剛學習第一篇關於魯迅的文章，等把前2篇關於魯迅的文章都學完後，再來交流這個問題。

1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什麼事？

師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，並根據適合的方式完成提示一。

(交流反饋：)

2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什麼地方讀出來的？

（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什麼？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。

(反饋：咬緊了牙哼都不哼一聲總是昂着頭

反饋：堅強不屈，堅定不移……)

師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

（板書：魯迅先生是同我們一起的）

三、深入感知體會寫法

師：過渡語：魯迅到底有什麼力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵着自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什麼樣的人呢?

1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，並在句子邊寫寫自己的想法。板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

（1）比較一下這3處外貌描寫有什麼相同的地方？

（反饋：都寫了他很瘦。）

a.從哪些詞看出來？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）

b.魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？他平時是怎麼工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己蒐集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什麼，他每天工作幾個小時，他都寫了些什麼書，他在給青年回信時會說些什麼---）

反饋：生說

師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業業工作態度的寫照。我們一起來讀一讀。

(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什麼印象？從哪裏看出來？

反饋：很有精神（頭髮鬍子）

相機指導朗讀：是的，儘管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。

個人讀——齊讀

(3)再讀讀這3次外貌描寫，說說有什麼不同。

反饋：（板書：遠看、近看）

a.追問：從哪裏看出來第三次比第二次看的更仔細？

反饋：

b.追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯繫上下文理解的方法，到課文中去找答案。

交流：（板書：特寫）

c.我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。

3、請同學們快速瀏覽課文16～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什麼？你從什麼地方體會到的？

交流：（繼續補充）

根據學生回答，相機（板書：言行）並說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那麼在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

小結：透過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。

四、總結課文感悟提升

作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什麼地方看出來？

反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿着魯迅的足跡前進。再讀最後2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

五、作業設計：

1、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。

2、請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。