《一面》教學設計範文（精選5篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《一面》教學設計範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《一面》教學設計1

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 識記：

正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭”等詞語。

⑵ 理解：

① 感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

② 進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，並提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

【教學重點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學難點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學方法】講授法、討論法、活動探究法。

【教學流程與教學互動】

一、匯入

１、談話：

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！透過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

板書課題：一面

二、自讀自悟

１、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

２、師生交流《一面》所處的時代背景：

１９３６年１０月１９日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細緻，記憶猶新，於是能因小見大，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作爲青年一代，期望踏着魯迅的足印繼續前進的思想感情也滲透其中了。

文章回憶的是四年前的往事，寫成於魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

３、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？

（瘦。）

４、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

５、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

追問：

爲什麼他如此的面黃肌瘦？

（爲了勞動人民的疾苦。）

６、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？從哪些地方可以看出來

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。）

７、當我見到同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

１、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

２、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受：

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……《一面》

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

１、總結：

全文的最大成功之處，是透過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特徵描寫外貌，並透過外貌描寫表現人物的思想性格。

２、學生交流自己所寫的文章，並猜猜寫的是誰。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

【教學反思】

１、在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

２、本課以自學爲主，老師講授爲輔，能讓學生最大限度的鍛鍊自己閱讀文章的能力。

３、小練筆的寫最熟悉的人，爲學生的寫作創設了良好的環境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，爲學生協作創造了一個絕妙的契機。

《一面》教學設計2

一、教學重點

整體感知課文，理清文章結構。

二、教學難點

學習魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

三、教學過程

【預習檢查】

1.學生簡介寫作背景

1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。

2.檢查生字詞

地窖（jiào）赫（hè）嵌（qiàn）着窘（jiǎng）相

頹（tuí）唐薰（xūn）黑憎（zēng）惡（wù）

虐（nǖè）待揩（kāi）油撫（fǔ）摩抖擻（sǒu）

嗤（chī）啦腦勺（sháo）踱（duó）恣（zì）情

【目標展示】

1．整體感知課文，理清文章結構。

2．理解魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

【新知研習】

（一）整體感知

學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然後自由發表意見，教師不必統一答案，只要有理就行，這有利於學生開放思維。

第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事爲主。

第一部分又可以分爲三層：

第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

第二層（3－17）記敘內山老闆的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以後

作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論爲主。

（二）進一步梳理課文脈絡

1．在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敘的寫法）。

2．畫出本文表示地點的語句。

3．弄清事情的起因、經過和結果。

【歸納總結】

全文以敘爲主，以議爲輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

【鞏固拓展】

背誦“這事到現在已經隔了四年”至文末。

【預習指導】

思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。

四、板書設計

一面

一（1－38）同魯迅先生的一面之緣，以敘事爲主。

1（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

2（3－17）記敘內山老闆的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

3（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

二.（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以後作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論爲主。

五、教學反思

《一面》教學設計3

教學目的：

1、瞭解魯迅先生的爲人。

2、學習按時間順須記敘見面經過，表現人物特點的寫法。

3、體會詞語的感情色彩，積累詞語。

學習重點：

目標2、3

教學方法：

研讀法、討論交流法

教學時數：

兩課時

一、閱讀序幕

同學們知道魯迅是位大文豪，寫過許多文章，又很高的成就，可不一定知道魯迅的爲人。其實，魯迅先生還是一位愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們學習《一面》，相信大家經過這“一面”之後，一定會對魯迅先生有更深刻的認識。（板書課題、作者）

二、閱讀主場

（一）瀏覽課文，按記敘要素整體把握課文內容，並作口頭敘述：

時間——

“1932年秋天”～“一天下午～還要等半個小時的樣子”～“這事到現在已經隔了四年”～“1936年10月”

地點——

“上海”、“虹口公園”、“內山書店”、“店裏”、“店後面長臺子旁邊”、“南面”、“北面”、“裏面”、“書店的門”

起因——

“接班還要等半個鐘頭”，“到內山書店躲雨”，“歇歇”。

經過——“翻看書籍”，“內山老闆殷勤接待”，“賣書缺

結果——“受到巨大鼓舞和影響”。

（文章回憶的四十年前的往事：作者去內山書店避雨，和魯迅先生不期而遇，短短的“一面”，魯迅先生的外貌和言行給作者留下了深刻的印象。由此可見，這是一篇以時間順序組織材料的“人物回憶錄”）

（二）閱讀討論

描寫方法魯迅先生的外貌特徵性格特徵

中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長裳，咬着菸嘴堅強不屈

盡心盡力

忘我工作

近景（2）面孔黃白，瘦，長髮直豎，鬍鬚濃黑

（4）黃白的臉，瘦，直豎長髮，牙黃羽紗長裳，“一”字似的鬍鬚，捏着黃色菸嘴

特寫（3）竹枝手指（5）臉——瘦（6）手多瘦

畫出文中描寫魯迅先生外貌的語句，分析其特點，先在小組討論，再推舉一個同學在班上交流。教師歸納，完成下表：

（三）文中的外貌描寫，使我們獲得了關於魯迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者對魯迅先生的刻畫，還大量採用了語言描寫的方法。選讀文中的語言描寫，看看我們還能獲得關於魯迅先生怎樣的印象。（學生選讀，在小組交流，並推薦代表發言）

（熱情溫暖、誠懇慈愛）

（四）研究題目《一面》設定的好處

“一面”時間雖然短暫，但魯迅先生卻不僅給“我”留下了深刻的印象，還給了“我”巨大的鼓舞和力量。（讓學生找出顯示給“我”巨大鼓舞和力量的段落，並抽取關鍵的詞語加以體會。）

（五）學生舉例，交流自己在閱讀中體會到的作者在用遣詞造句方面所顯示的的感情色彩。

（提示：作者是懷着無限的深情緬懷魯迅先生的，因而，遣詞造句感情極其濃烈，字裏行間流露着真情。）

三、閱讀尾聲

（一）課堂練習：

1、分析下列句中加點詞的作用或含義

⑴看一下那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（分析作用）

⑵這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！（分析含義）

2、背誦“這是到現在已經隔了四年”至文末。

（二）課外合作作業

給爸爸媽媽講述你對魯迅先生的新的印象，並以《夢中與魯迅先生交談》爲題寫一讀篇短文。（要求短文中的魯迅先生的特點與課文中的相吻合）

《一面》教學設計4

教學目標：

1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

2、透過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學時間：一課時

教學過程：

一、由題目匯入，檢查課前預習

1、直接匯入，明確本課教學目的

師：今天我們學習《一面》這篇課文。(板書：一面)重點學習作者觀察人物的方法。課前老師佈置了預習任務，要求同學們自讀課文,你們都讀了嗎？讀了幾遍？

師：看一遍是瞭解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。

2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？

生自由回答

3、從題目出發，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點

師：現在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改爲《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關懷》這樣好不好?

(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭着去看文章。)

師：對，有吸引力的題目是好題目。

師：同學們說的都很有道理,這麼看來題目還是用《一面》好,因爲這《一面》有着特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?

（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年裏，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂着頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）

師：作者實際上是在告訴我們什麼？

（他戰勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）

師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?

生：對。

師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自於與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的瞭解認識。

二、分析課文，學習觀察人物的方法

1、聚焦外貌，仔細研讀

師：現在我們思考一下作者是怎樣瞭解魯迅的。

生：透過與魯迅先生的接觸。

生：透過觀察先生的外貌。

生：透過觀察先生的語言、舉止。

生：還有神情。

師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?

生：透過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

師：概括得好。(板書：外貌語言神情舉止)大家已經自讀了課文,瞭解到作者觀察最多的是一一

生：外貌。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們開啟書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎麼寫的？

（師根據學生的回答出示大屏幕）

第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

師：這次觀察從距離上看比較——遠，又因爲是偶然相遇，是一瞥的印象,所以印象比較——模糊，只有一個粗淺的輪廓。現在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什麼不同o

第二次：他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：這次觀察與第一次有什麼不同？

生：這次觀察的距離比第一次近。

生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

師：請你具體地說說。

（比如說魯迅先生的面孔黃裏帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭髮約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎着,鬍鬚好像濃墨隸體一字。這裏.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態,頭髮、鬍鬚的樣子等,就證明他觀察得清楚。）

師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特徵最突出。作者正是從局部的最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特徵,到寫文章時也能抓住人物的特徵來寫,就不至於千人一面。第三次外貌描寫在什麼地方？

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

師：這是一句什麼句？（比喻句）把什麼比做什麼？（把手指比做竹枝）這兩者有什麼相像的地方嗎？（都很瘦）

師：現在我們再看第四次外貌觀察。

第四次：我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什麼會再次提起魯迅的臉、頭髮、鬍鬚？

生：說明魯迅這些特徵很明顯。

師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的菸嘴,連顏色等細節也觀察到了。

生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

師：這樣描寫的作用有哪些？

生：使我們更加了解魯迅先生。

師：的確，透過一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的？第六次呢？

第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。

第六次：他的手多瘦啊！

2、由表及裏，由外貌描寫體會魯迅精神

師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什麼？（瘦）

師：爲什麼他如此瘦？

生自由回答

師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什麼印象？

生：精神抖擻

師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次透過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

齊讀六處外貌描寫。

師：透過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？

小組討論

全班交流

（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。）

3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法

師：事實上對魯迅先生的瞭解是不是單純依靠外貌觀察呢?

生：不是的。

師：還有什麼觀察?大家說說。

生：還有語言、舉止、神情的觀察。

師：請說得具體點。

生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。

師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。

生：你買這本書吧，這本比那一本好。

師：透過語言的觀察對先生的認識加深了。

生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。

師：這說明由於對人物瞭解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?

生：還有魯迅先生向作者解釋爲什麼收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。

師：以上談的,是作者與先生偶然見面觀察到的情況,我們稱這種觀察爲直接觀察。(師板書：直接觀察)它是我們獲得感性認識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看作者認識魯迅有沒有間接觀察的成份?

生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印着魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。

生：從本篇中我先看那後記(我讀魯迅先生的書,一向是這麼讀法)這句話裏可知作者經常讀魯迅的作品。

生：作者說我忽然記起哪本雜誌上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。

生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心裏亂蹦這裏也說明作者間接認識了魯迅。

生：這一來不會錯了,正是他!

師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這裏我們明白了作者爲什麼在短時間裏對先生能瞭解得那麼深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)

三、小結全文，主題昇華

師：這節課我們學習了作者觀察人物的方法：透過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和透過書刊了解人物的間接觀察,瞭解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、瞭解人,逐漸培養提高自己的觀察能力。

題目《一面》除了可以理解爲與魯迅一面之緣，你還有其它不同的.理解嗎？（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神。）

齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

《一面》教學設計5

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

【教學重點】

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話匯入

同學們，這段時間我們透過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的瞭解。尤其知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人。魯迅逝世，各色各樣的人都來弔唁他，在巴金的《悼魯迅先生》中可見魯迅在人們心中是怎樣一個人。

魯迅走了，留給人們的是悲痛，也是回憶，侄女周曄對伯父的回憶中有着深厚的感情，而一位青年工人卻只與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什麼值得這位青年學習的呢?今天，我們就來學習“一面”。

二、整體感知，自讀自悟

1、學生自由默讀：

思考：

這篇課文主要講了什麼?請勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、交流《一面》所處的時代背景。

3、就在阿累與魯迅的這一面之交中，阿累對魯迅整體的印象是什麼?

(課文第三段中的一句話。)

4、可見魯迅已經給阿累留下了深刻的印象，請你從文中找出對魯迅的描寫的句子，劃出來，並在旁邊作上批註，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，讓我們感受到了什麼?這幾次描寫有個共同點，都是寫魯迅的“瘦”。那我們就找出寫魯迅的“瘦”的詞語或句子：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”

6、同學們，魯迅多瘦阿，瘦的讓我們震驚，瘦的讓我們心痛，爲什麼他會如此的瘦呢?請同學們結合着課文了的內容和課外蒐集的內容進行討論。

(帶病工作，深夜寫作，憂國憂民……)

7、魯迅的心裏裝着千千萬萬的勞苦人民，他用自己的筆批判着當時的社會，他用自己的力量救護着當時受苦落難的人們，可見，他的瘦是多麼的令人肅敬阿。他雖瘦但──

請找出關於魯迅的“精神抖擻”的句子：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”。

他瘦的多精神啊!

8、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者對魯迅的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢?你從哪裏看出來的?

學生交流。

9、集體朗讀描寫外貌的句子。

三、感受魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什麼?

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;那“微笑、點頭”蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的!

3、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

4、魯迅先生雖然離開了我們，雖然魯迅離我們很遙遠，但他們的精神是值得我們永遠學習的，就像阿累一樣，用“一面”時刻鞭策自己，我們也應該時刻叮囑自己要學習革命先輩的奉獻精神。

四、拓展

這篇課文主要抓住人物的特徵描寫外貌，並透過外貌描寫表現人物的思想性格。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學寫一段外貌描寫，不寫名字，讓其他同學猜測。