說勤奮第二課時的教學設計
寫在前面:
這是一篇說理性的課文,在教學目標的確定上稍有不慎,就會錯位,常常會把這類課文上成思想品德課,把教學重點放在明理、激情、導行上。根據語文新大綱和新課程標準,筆者對這類課文的教學要求定位在:初步感知說理性課文的表達方法,嘗試從生活中選擇事例,並結合事例表達自己的看法。下面的這堂課,就是基於這樣的認識設計的,作爲一種探索,旨在拋磚引玉。
一、質疑匯入,激發興趣
(一)複習詞語
橋樑基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作爲名列前茅
①詞語複習,不同於第一教時的詞語教學,重點抓樑、茅,透過理解字詞意思來記住字形,達到正確書寫的目的。
(二)昨天,老師和大家一起初讀了課文,你們知道課文講了哪幾個有關勤奮的故事?
(三)老師有一個疑問,想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關勤奮的故事,爲什麼課題不用《勤奮的故事》,而要用《說勤奮》作爲課題呢?請大家自由地讀讀課文,再討論交流。
②幫老師釋疑,一方面激發學生探究學習的積極性,另一方面又整體感知了全文。
二、自由選擇,精讀感悟
(一)讀第一自然段
(1)指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什麼?
(2)比較句子
③透過讀,讓學生咀嚼體會;透過讀,培養語感;透過讀,感悟語句表達要正確、具體、形象。
a.成功者手中的`鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b.成功者所取得的成就,是他們用艱辛的勞動換來的。
c.古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
讀第一句。手中的鮮花指什麼?汗水和心血又指什麼?
第一句與第二句相比,哪一句好?爲什麼?
齊讀第三句,第三句與第一句比,多了哪些詞?哪一句好?爲什麼?
齊讀第一段。
(二)小組學習第二、三自然段
1、以小組爲單位任選一個例子,合作學習。要求:小組先確定學習哪一自然段,然後各自輕聲讀一遍,再劃出說明勤奮的句子,注意不要多劃也不要少劃。劃好之後,互相交流,談談自己的理解。
④確立學生在課程中的主體地位,努力建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。
2、第二自然段
指名讀第二自然段,能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神透過你的朗讀感染給大家?
討論:哪些地方說明司馬光很勤奮?
什麼叫警枕?(用書上的語句回答)能不能用自己的語言說一說警枕的作用?
看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意?爲什麼?
⑤先學文,再看錄像,再者結合談感想,進一步凸現司馬光的勤奮。
指導背誦:說說課文按什麼順序寫的?(先寫小時候怎麼勤奮,再寫長大以後,更加勤奮,最後寫取得的成果)
⑥注意學法指導,理清順序,幫助記憶。
3、第三自然段
認真默讀一遍,有沒有不懂的地方,請提出來。
⑦加強教學的針對性,摸清學情,有的放矢。
出示句子:勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才。
⑧抓住這句話,牽一髮而動全身。
拙什麼意思?課文中又是指什麼呢?童第周是如何勤能補拙的呢?
指導背誦:用什麼辦法把這一段話記住。
小組討論:司馬光與童第周相比,哪些地方相同的?哪些地方是不同的?
⑨這是一個很有思考價值的開放性問題,答案沒有唯一性,透過討論感悟作者選材精心;天資好的人,透過努力能成才;基礎差的,只要不氣餒,同樣可以取得成就。
歸納兩段的段意。
4、齊讀第四段。
三、課外延伸,拓展閱讀
1、看錄像:這一段錄像你能不能用一個成語來概括?(鑿壁借光)你還知道哪些成語與勤奮有關?
⑩積累語言,化消極詞彙爲積極詞彙。
2、學習幾句與勤奮有關的名人名言。選一兩句你喜歡的,讀一讀。
自己應爲之事,勿求他人,今日應爲之事,勿等明日。
孫中山
懶惰像生鏽一樣,比操勞更有消耗身體,經常用的鑰匙,總是亮閃閃的。
富蘭克林
天才就是勤奮。
歌德
春天不播種,夏天就不生長,秋天就不能收割,冬天就不能品嚐。
海德
形成天才的決定因素應該是勤奮,有幾分勤學苦練,天資就能發揮幾分;天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
郭沫若
在天才和勤奮之間,我毫不遲疑地選擇勤奮,她幾乎是世界上一切成就的催產婆。
家因斯坦
3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例,你認爲選什麼爲好?爲什麼?你能幫作者寫一個事例嗎?
⑾讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合。
設計意圖:
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓語文課堂煥發出生命的活力,讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養,這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
本教時設計緊扣勤奮兩字,以讀爲主線,讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知感受感悟的過程。在充分朗讀的基礎上,體會勤奮是透過哪些事例、什麼樣的語言文字表達出來,讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。爲此,筆者在教學兩個具體事例的過程中,努力營造一個能夠讓每一個學生都願積極參與、都能自主選擇的開放的學習環境,教師參與其中,關注學習過程和方法,努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧,能力,提高素養。
第二個事例,採用質疑探究,讓學生自主提出問題,分析問題,解決問題,使之不僅知其然,而且知其所以然。
最後由課本向課本外延伸,說成語,讀名句,寫事例,幫助學生營造大語文學習的時空,引導學生將課內外知識聯繫起來,運用課堂上所掌握的知識和能力,去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做,在做中創。
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