離子反應第一課時教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編精心整理的離子反應第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

離子反應第一課時教學設計1

第一部分：教材分析

教材的地位與作用

《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節第二課時內容，本節課着重介紹“離子反應方程式的正確書寫”。這在中學階段基礎理論知識中，佔有極其重要的地位，貫穿於中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這爲過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用。本節內容是後面《氧化還原反應》內容學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啓下的作用

第二部分：學情分析

由於學生剛步入高中，未能完全適應高中的教學方法，學習的能力不是很強，樂於機械接受，特別是本節內容抽象難於理解，爲了避免這些情況，使學生積極性、主動性得到積極發揮，我採用實驗和播放離子反應的動畫來引導學生理解抽象的概念，讓抽象的事物變得直觀，使學生融入課堂，引導學生自主學習，探究學習。

但由於學生學習方法還不夠完善，因此在本節教學中我注意以下幾方面：

1、着重突出教法對學法的指導作用。在教學雙邊活動中，引導學生由感性認識到理性認識，由個別到一般。用舊知識爲指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。在學習中培養學生分析、對比、歸納、總結的能力。達到舉一反三。

2、用實驗來匯出問題，解決問題。新課引入用實驗，知識鞏固，昇華用實驗。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察分析及動手操作能力的培養；並學會運用實驗去解決問題，真正將素質教育落實的課堂上。

3、透過授課過程中一系列發散性的問題，質疑，使學生明確理論知識對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，自己才能真正成爲知識的主人。

4、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

第三部分：教學設計思路分析

由於本節內容屬於微觀粒子之間的相互作用，只有把微觀的概念轉換到宏觀的現象才易於理解，首先，學生在學習本節課之前，對溶液的導電性，電解質、複分解反應的知識已有一定的認識，知道了電解質在溶液中能電離出離子，知道複分解反應發生的條件。因此從課程的開始對熟悉的現象進行提問，如：“爲什麼水垢加入食醋就可以去除？”、“工業污水是怎樣淨化的？”並展示圖片。再從實驗入手，透過對實驗現象的分析，推出微觀粒子的反應，再透過播放離子反應動畫使學生理解離子反應的實質。

第四部分：教學過程設計

（一）考綱對本節內容的要求：

（標誌）知識目標

1、認識離子反應及其發生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發生的反應。

2、會書寫易溶、易電離的酸、鹼、鹽之間發生的複分解反應的離子方程式。

3、能利用離子反應檢驗Cl—、SO42—、CO32—等常見離子。

4、根據離子反應學會判斷溶液中離子的共存問題。

能力目標：透過觀察實驗現象，學會探究、分析化學反應的實質，培養學生抽象思維能力、歸納總結能力、分析問題能力、解決問題的能力；透過觀察反應和反應事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規律的方法。

情感態度與價值觀目標：透過實驗操作，培養學生動手參與能力，培養學生嚴謹求實，勇於探索的科學態度和透過現象看本質的辯證和唯物主義教育。

（二）教學重點難點及突破

教學重點：

1、認識離子反應及其發生的條件，離子方程式的書寫。

2、知道常見的易溶、易電離的酸、鹼、鹽並會寫這些物質之間發生的複分解反應的離子方程式。

教學難點：知道哪些物質是易溶、易電離的物質，並據此學會判斷離子大量共存問題和常見離子的檢驗，離子方程式的書寫，科學方法的訓練。

（三）教法分析

教學方法是以教學目標爲導向，以學生情況爲依據，以教學內容爲基礎，以培養學生能力爲目標來確立的。

（1）、情景激學法：創設問題情景，激發學生內在的學習慾望，調動學生的學習動力，促進學生在問題情境中主動探究科學的奧妙。變“要我學”爲“我要學”。

（2）、實驗探究法：透過學生對問題的分析，實驗探究歸納而獲得知識。這樣可充分發揮學3

生的主體作用，培養學生科學的學習方法，爲學生的終身學習打好基礎。

（四）教學程序、教學程序

1、新課匯入：用化學反應的應用實例從學生熟悉的醋酸除水垢、鹽酸除鏽，及展示工業污水的處理圖片入手匯入新課，目的是激發學生的學習興趣，滲透學以致用的思想。

2、講授新課

（1）設疑用實驗探究新課：

上節課已學習了電解質，知道電解質在水溶液中的存在形式，但如果從定義上引入會使學生感到乏味。而對於溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。所以在此設疑引導學生進行實驗探究實驗1、2。學生動手實驗，觀察現象，討論，總結：得出離子反應的概念。 [實驗操作1]：向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加入5ml 1mo1/L的NaCl溶液，觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前後發生的變化並填表小結：小結：透過表格可以看出混合前後Cu、SO4、Na、Cl均無變化，沒有發生反應。

[實驗操作2]：向盛有5mL CuSO4溶液的試管里加入5mLBaCl2溶液，觀察現象，並填表小結。

小結：透過表格及分析，我們認爲混合後Ba和SO4相結合，溶液不再有大量的Ba和SO4，而Cu2+和Cl—仍存在於溶液中。

（2）播放離子反應動畫揭示反應過程

在做完探究性試驗給學生播放離子反應動畫，引導學生寫出探究性實驗的離子方程式，使微觀的反應宏觀化，便於學生理解與記憶。

（3）突破離子方程式書寫難點

初學者按課本上四個書寫步驟，第二步“拆”是教學中的難點。如何突破難點呢？

引導：和學生一起分析教材；“把易溶於水易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或氣體、水仍寫成化學式。”說明無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸鹼鹽電解質，溶於水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應都是離子反應。爲什麼不全拆成離子？原因是書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式，來決定書寫離子形式還是寫化學式。

舉例：CaCO3與鹽酸溶液反應。CaCO3不溶於水，在離子方程式書寫中寫成化學式。但它是電解質，參加反應是離子。

設問：a、澄清石灰水中加鹽酸其離子方程式如何書寫？

b、石灰乳中加鹽酸呢？

2+

2—2+

2—2+

2—+

— 4

c、哪些物質能拆成離子形式，哪些不能拆呢？

組織學生積極思考、討論、最後歸納總結，不完整的由教師補充。

設計目的：透過“引導→設問→討論→總結→練習”五步曲，攻克了重點，突破了難點，使學生掌握知識具體化。並且透過學生討論，最終解決問題，讓學生有成就感，反過來激發學生自主學習。

（3）對離子方程式意義的處理

先質疑酸鹼中和反應的本質是什麼，再實驗探究，根據現象再質疑，再分析。將教材處理成幾組酸與鹼反應書寫離子方程式的練習題。引導學生分析、歸納、得出結論。這樣做的目的，使學生始終處於積極活躍的思維狀態，透過設定問題臺階，讓學生學會發現問題，激發學生主動參與、樂於探究的慾望。既練習離子方程式的書寫，又透過學生自己動手解決問題，有助於學生對問題的理解，同時體驗到成功的喜悅。

（4）對離子反應發生條件的探究

先設疑：透過前面的實驗知道，不是所有的電解質溶液混合都會發生反應，離子反應發生需要什麼條件呢？再一次激發學生進行實驗探究，根據實驗現象，討論分析，最後得出結論。目的：透過創設問題情境，激發學習慾望，促進學生在問題情境中主動探究，獲得知識，真正變“要我學”爲“我要學”，並且培養學生科學的學習方法，爲終身學習打基礎。

3．總結歸納，形成方法：提出問題—實驗探究—綜合分析—得出結論的科學的方法模式，學習科學的學習方法，突破難點。

4．鞏固練習，加深理解

5．佈置作業，應用遷移

第五部分：本教學設計的創新之處

圖片的展示引起學生學習的興趣、學生探究性實驗的開展增強學生的實踐能力、離子反應動畫的放映使抽象的反應具體化。透過以上的教學手段使以前生僻難懂的概念具體化，同時也體現了當今的教學趨勢，資訊技術與教育有機的結合。

第六部分：板書設計

板書起到提綱挈領的作用，幫助學生掌握和理解離子反應的概念及其發生的條件，掌握離子方程式的書寫技能。

附板書設計

第二節離子反應

一、離子方程式

1．定義：用實際參加反應的離子符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。

二、離子方程式的書寫方法：四步：寫拆刪查

三、離子反應發生的條件：生成難溶物、難電離物質（弱酸、弱鹼、水）或揮發性物質（氣體）。因此，複分解反應均爲離子反應。

第七部分：教學反思

優點：本節課的內容主要是概念的教學，透過多媒體圖片與動畫的放映相結合，使抽象的事物具體化；並且學生的討論互動、實驗探究，提高了學生對概念的理解和將概念應用到具體問題中的能力，提高了教學效率，培養了學生應用知識、解決問題的能力，達到了本節課的預期目標。

缺點：本節課內容的理解與掌握需要學生們對以往所學的電解質與複分解反應有良好的基礎，因此對於基礎薄弱的學生理解本節內容比較困難，而本節課時內容也較多，未能在課程的開始幫同學很好的複習電解質與複分解反應的內容。

離子反應第一課時教學設計2