《古詩詞三首》教學設計兩篇

在日常學習、工作和生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品。你知道什麼樣的古詩才經典嗎？以下是小編爲大家收集的《古詩詞三首》教學設計兩篇，希望對大家有所幫助。

《古詩詞三首》教學設計兩篇1

教材簡析

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

教學目標

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排

2課時

課前準備

1.瞭解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

一、談話匯入，激發興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，爲課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

二、初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[透過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，透過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的，使學生易學、樂學。]

三、品讀古詩，領悟詩意

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

(學生自主學習)

2.交流反饋。

學習《牧童》

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句，入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?

學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五、佈置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、複習匯入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[透過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二、揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.瞭解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

[結合課前預習，透過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1.邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，爲下面準確地理解課文打下基礎。]

2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

(2)“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什麼呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的，使形象更加真實、豐滿。]

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，昇華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能透過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

《古詩詞三首》教學設計兩篇2

教學目標

1.識記本課7個生字並正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2.進一步瞭解宋詞的有關知識。

3.藉助字典和課後註釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4.想象詩詞所描繪的情景，並在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

教學難點

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準備

1.瞭解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

(一)談話匯入，激發興趣

童年，是純真、難忘的'歲月。身處童年，我們每天都在編織着美麗的故事。這些故事飽含着我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

(二)初讀古詩，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3.反覆多讀幾遍這首詩，透過查字典，結合課文註釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。

4.指名交流，適時點撥。

(三)再讀古詩，理解詩意

1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2.彙報：用自己的話說說每句詩的意思。

3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

4.全班齊讀此詩。

(四)想象詩境，悟其感情

1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2.學生髮言，把所想到的畫面說給大家聽。

3.學生採用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.全班交流，教師適時點撥引導。

(詩人呂岩借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

5.自由讀詩，要求帶着和詩人一樣的感情朗讀。

6.練習背誦。

(五)總結學法，自讀感悟。

1.總結學習方法：剛纔我們透過初讀詩句──瞭解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2.自讀古詩，瞭解大意

(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3.再讀感悟，體會詩境

(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

(3)師生共同評析。

4.品評詩句，悟其感情

詩人透過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

5.感情朗讀，熟讀成誦

(六)拓展活動

1.課外讀讀寫兒童的詩。

2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

(一)樂調情

1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3.板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)

4.介紹辛棄疾生平。

(二)讀入情

1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

2.指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

3.採用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

(三)品悟情

1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2.全班交流，教師適時引導。

3.同桌合作，結合插圖和註釋，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己見。

5.教師範讀，學生閉目想象畫面。

6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

(四)議深情

1.請學生自由談所悟到的思想感情。

2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，透過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、嚮往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

(五)佈置作業

1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課餘時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。