《搭船的鳥》教學設計三篇

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《搭船的鳥》教學設計三篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《搭船的鳥》教學設計三篇1

【教學設想】

認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇，教師引導與學生自主學習相結合，展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，匯入新課。

1.利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞。

2.談話導題：同學們都很喜歡小動物，下面老師給大家介紹一個新朋友，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。

板書課題(15搭船的鳥)，齊讀課題。

3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什麼?

根據學生具體情況，預設以下幾種答案：

(1)是什麼鳥要搭船?

(2)這隻鳥是什麼樣子的?

(3)這隻鳥爲什麼要搭船?

(4)這隻鳥搭船要去哪裏?

[設計意圖：創設情境，調動學生的生活體驗，x匯入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。]

二、初讀課文，識記生字。

1.談話過渡：同學們自由讀課文，用序號標出自然段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同學。

2.聽範讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3.學生分段朗讀課文，師生共同評價。

4.生字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課後排好隊等着我們和它們交朋友呢，認識的字把拼音藏起來讀，不認識的利用拼音和它打招呼。

5.學生利用生字卡片小組內互讀。

6.利用大屏幕出示生字，學生齊讀。小組內說認字好方法，學生互助識字。

[設計意圖：讓學生採用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。]

7.檢查識字，小組之內互查。(開小火車讀)

三、初讀課文，識記生字。

1.學生自由書寫會寫字，教師巡視。

2.投影學生寫字作品，師生評議。

3.學生繼續練習書寫，教師巡視，個別指導。

第二課時

一、教師談話匯入，激趣促學。

1.談話解題：上節課我們一起學習了第十五課《搭船的鳥》一文的生字生詞，這節課我們來學習這篇課文的主要內容。哪位同學能說一說“搭”是什麼意思?“搭船”又是什麼意思?

2.指名同學說一說。

3.教師評議並小結：那誰見過會搭船的小動物呢?這節課我們就來認識一位這樣的朋友——一隻會搭船的鳥。

二、初學課文，把握課文整體內容。

1.談話過渡：請同學們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題(投影出示問題)：

(1)搭船的鳥是什麼鳥?

(2)你喜歡這樣的小鳥嗎?爲什麼?

2.學生聽錄音，然後分組討論、交流問題。

3.指名回答，教師小結。

三、精讀課文，深入認識翠鳥。

1.認識小鳥的美麗。

(1)請同學們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然後讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。

(2)學生自己找段落、讀課文。

(2)指名學生讀一讀自己找出的段落。

(3)教師小結，並投影出示問題：“多麼美麗啊!”由此你體會到了什麼?你想怎樣讀這句話呢?

(4)學生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結果。

(5)小組長彙報討論結果，並讀一讀這句話。

(6)課文是怎樣描寫小鳥美麗的?請同學們自己試着找一找有關的句子。

指答(我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。)教師相機板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。

(7)誰見過鸚鵡，它長得什麼樣?(指名學生說一說。)

(8)教師根據學生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。(學生說說圖片中鸚鵡的樣子。)

(9)鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子?

(10)教師在學生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學生透過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。

(11)請同學們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然後你們可以在組內互相說一說。(學生照着書上的內容描述小鳥的樣子。)

(12)經過剛纔的練習，誰能不看書只看着翠鳥的圖片說一說它的樣子?(指名學生上前指着翠鳥的圖片說一說它的樣子。(然後學生在組內練習說)

(13)再讀“多麼美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛纔比較有了什麼變化?(指名回答，教師評議並小結：覺得這隻小鳥更加美麗了，也更加喜歡這隻小鳥了)。

(14)教師範讀課文第二自然段，然後學生練讀。

(15)現在我們試着把第二自然段背下來，組內成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學生都能會背。(學生按要求背誦。)

(16)教師先指名背，然後指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。

2.認識翠鳥的本領，學習第三、四、五自然段。

(1)投影出示問題：如果你看到這樣一隻小鳥站在船頭，你會產生什麼想法?

(2)學生分組說一說，組長記錄下組內學生的想法。

(3)分組彙報。

(4)教師評議並小結：同學們的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。

(5)老師範讀，然後學生練讀，讀出作者的好奇和求知的x。

(6)談話過渡：你們想不想知道這隻翠鳥在船上幹什麼?讓我們帶着這個問題一起來學習第四、五自然段。

(7)老師範讀，學生練讀。

(8)投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認識?小作者的心理又是怎樣的?

(9)學生分組討論、交流，然後分組彙報(小鳥還會捕魚，而且動作靈活……)。

(10)哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活?

(11)指名回答，課件出示：我正想着，它一下子衝進水裏，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

(12)現在你們知道小鳥在船上幹什麼了吧?(捕魚)

3.感悟翠鳥的靈性。

(1)談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，並且捕魚，這真是一舉多得呀!你覺得這樣的小鳥怎麼樣?(很聰明)

(2)教師小結：聰明體現在動物身上，我們還可以稱之爲“靈性”。小鳥搭船捕魚還體現了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們人類相處得更加和諧，我們每個人都應該保護動物，愛護大自然。

四、總結全文，加深對翠鳥的認識。

1.透過這節課的學習，你有了哪些收穫?

2.學生分組說一說，然後指名回答。

3.學生朗讀全文。

五、課後作業。

你們這節課的收穫可真不少，讓我們課下進一步瞭解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節課把你的新收穫說給大家聽，讓同學們因爲你的介紹，從而更加全面、詳細地瞭解翠鳥這位好朋友!

《搭船的鳥》教學設計三篇2

一、初讀課文，相機正音

1、自由讀文

2、輕讀課文，相機正音，帶入聲字“蓬”

二、再讀課文，體會留心觀察

想想我們從哪些事物中看到了作者留心觀察?

1、雨(板書)

天下着大雨，雨點打在船篷上，沙拉沙拉地響。

①讀：天下着大雨，雨點打在船篷上，沙拉沙拉地響。

②彙報：作者聽到“沙拉沙拉”地響，說明在留心觀察事物。

③老師範寫“蓬”

④開啟習字本書寫

2、船伕(板書)

船伕披着蓑衣在船後用力地搖着櫓。

①讀：船伕披着蓑衣在船後用力地搖着櫓。

②彙報：披着蓑衣，用力的搖着說明作者在仔細用心的觀察。

③蓑衣指的是?

3、小鳥(板書)

我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。他還有一張紅色的長嘴。

①讀：我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。他還有一張紅色的長嘴。

②彙報：小鳥的翅膀是藍色的，羽毛是翠綠色的，長嘴是紅色的說明作者觀察細緻。

4、捕魚的情景(板書)

我只想着，他一下子衝進水裏不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

①讀：我只想着，他一下子衝進水裏不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

②彙報：一口把小魚吞了下去，說明作者觀察細緻。

三、學習第二節，探索寫法

作者是怎樣把觀察所得寫下來的呢?

後來雨停了。我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

PPT出示：後來雨停了。我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

1、分句讀

2、爲什麼第三、四句一起讀呢?

因爲第二句概括寫小鳥的美麗。第三句，第四句從羽毛、長嘴方面具體寫小鳥的美麗。

3、把第二句、第三句、第四句連起來一起讀。

我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

4、第二句與三句、第四句可以交換嗎?

生①：不可以，先外貌再器官

生②：不可以，先整體再局部

5、第3句與第4句可以交換嗎?

生①：不可以，先寫一眼就可以看到的，吸引人眼球的，這樣子纔會有次序。

6、去掉後面一句可以嗎?

生①：不可以，少掉了長嘴的描寫，外形的美麗不夠突顯。

7、指導朗讀。

讀出這種美，讓所有人都看得到。

四、學習第四節，探索寫法

作者怎樣把小鳥捕魚的情景寫出來的呢?

我正想着，他一下子衝進水裏不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

PPT出示：我正想着，他一下子衝進水裏不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

1、自由讀第四節

2、板書動詞：衝、飛、銜、站、吞

3、作者把觀察所得有序的寫出來

4、換詞比較

①“衝”換“鑽”。不可以換，因爲衝的力度大，動作快。

②“飛”換“鑽”。不可以換，因爲

③“吞”換“吃”。不可以換，因爲

透過詞語比較感受到翠鳥捕食迅速，動作敏捷，也表現了作者觀察比較細緻。

5、還有哪些詞語體現出翠鳥動作迅速?“一下子、一口”

6、邊讀邊體會

7、閉眼想象爲翠鳥捕魚的情景，藉助板書，用自己的話說捕魚情景。

五、讀寫勾連

1、觀看啄木鳥捉蟲視頻，提醒關注外形、翅膀、嘴、腳的動作等。

2、在“曉黑板”按照提示完成練筆。

《搭船的鳥》備課意圖及設計講解

朱維

1、承上啓下，凸顯單元目標。

文中描寫了一隻美麗可愛的鳥，作者是透過詳細觀察寫出來的。如何理解一個單元的語文要素呢?老師在開篇就做了一單元導語，“留心觀察事物，寫好觀察所得。要學什麼?怎樣的學習呢?學習目標這也是老師在非常關注的。

2、形象思維過渡到邏輯思維。

我們第二階段是學生以形象思維爲主，向邏輯思維過渡，實現共贏，落實單元的學習目標。第一單元當中就讓學生聚焦有新鮮感的句子，這就涉及言語思維的發展需要，能夠把意思充分的表達出來創設出屬於學生的理解認知。所以本第5單元，第一個老師在設計教學時也始終貫穿着結合之前我們學生的發展能力進行有效的設計。透過鳥的外形和動作進而讓學生初步體會，作者是怎樣觀察事物的。交換句子次序、刪減詞語多少、交換詞語等方法落實深化。

3、閱讀教學當中能夠滲透一點寫作的指導方法

老師就1234自然段作爲例子進行指導，第二自然段是從靜態角度描寫翠鳥的色彩支配;第三自然段是以連續的問句來體現兒童內心世界的童趣與好奇;第四自然段，則從動態角度描寫翠鳥捕魚突出動作之快，無不體現着作者細緻入微的觀察能力和值得學習的寫作技能。因此，基於這一目標的解讀，結合本課內容本篇課文的理解。兩個課時，第一課時主要是學習翠鳥外形動作並把觀察所得寫下來。同時還有一個模仿2、4小節的方法，試着描寫啄木鳥的外形或者是一個捕食的動作。在學習文字內容的同時，能夠了解並且模仿作者觀察與描寫的方法，進而爲提高他們的寫作能力奠定一些基礎，可提供可能性。

4、張老師這個關注點或者它的關鍵詞是發展學生的思維能力。讓學習能力在課堂中生長。

第二學段側重考察在最重要的段落，文字的細緻，讓學生能夠去理解消化。比如對翠鳥外形的細緻描寫，感受語言的生動。如何引導學生品讀對翠鳥外形的描寫。所以當在讀課文時，老師是請邊讀邊畫關鍵詞句，作者是對哪些事物做了觀察觀察?從哪裏看出來的，是從第一小節，這個“雨的聲音沙拉沙拉的響”，因爲下雨做了細緻的觀察;

從“披着蓑衣用力的搖着”看出作者做的細緻發展;

從小鳥的外形“它的羽毛是翠綠色的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。”這對小鳥做了細緻的觀察;

“他一下子衝進水裏不見了，可是，沒一會兒，它又飛回來了，嘴巴里銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”看出作者對小鳥捕魚的過程，做了細緻的觀察。

透過雨、外形、捕魚動作體會細緻觀察之後，老師透過句子的變化，從先概括後具體的寫法當中瞭解它的美。從變化的順序知道作者是從整體到局部描寫小鳥的外形。那由此可見作者在寫的時候是經過思考的，先寫一眼就能注意到整體的，然後再慢慢寫，他觀察到的細小的，局部的。那老師在這一過程當中也是僅僅扣住這樣比較紮實有效的具體的教學，從瞭解句子的寫法，瞭解他的描寫順序，最後進行無縫銜接，真正做到潤物無聲。

5、第三是培養學生的學習能力。

我們閱讀教學的最終目標其實是從不同角度提出問題，這就表現了學生不同的思維層級，這節課真的我想不僅僅是如何從不同角度提問的方法更重要，提升和發展是引導學生從課文的內容，作者寫法，包括聯繫我們的生活實際等角度去學會學習，培養了這樣的一種學習能力。比如剛纔老師問，我們也對搭船的鳥很瞭解的，那作者爲什麼還要寫三個問題?我想一定是老師留給學生想象和思考的空間，也是促進學生語文核心素養髮展的有效舉措。

6、表達能力的提升

我們以第4小節爲例，然後動作沒有一個這樣，有順序的完成的事情，換掉一些動詞再繼續在辨析中體會。想象一下，把這個說一說，整個過程，強化詞句的方式，引導學生從關注動詞感受作者遣詞造句的經驗，再透過想象積累，內化爲學生自己的語言，或是表達層層遞進，也爲後續老師第2課的小練筆，提供了支架，真正實現寫作技能的有效性，所以在整個這個課堂的設計當中，老師他始終是最大程度的引導學生聽說讀寫字的活動當中，語文能力的培養，增加了學生的獲得感，在聚焦語文實踐當中，我想去真正迴歸到學習最本真最質樸的語文課。

《搭船的鳥》教學設計三篇3

教學目標

1.認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解作者所觀察到的事物，初步體會留心觀察的好處。

3.品讀句子，抓住翠鳥外貌和捕魚動作描寫，想象翠鳥靜立和捕魚時不同的情景，感受作者觀察的細緻。

教學重點

品讀翠鳥的外形和動作描寫，感受作者觀察的細緻。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

模組一：初讀課文，激發觀察興趣

活動1：直接揭題，關注題眼

1.揭示課題：今天我們來學習第五單元一篇新的課文：搭船的鳥(板書課題)。

2.觀察生字：“搭”字，怎樣書寫才美觀呢?(左窄右寬，右邊的撇穿插到左邊的提畫下面，字形緊湊。)看來，只要留心觀察，學習中就會處處有收穫。

3.瞭解詞義：這個字可以組什麼詞呢?能聯繫生活說一說嗎?搭積木、搭橋、搭配、搭車(順便搭乘別人的車輛，有可能還是免費的)、搭船(順便乘坐別人的船)……

活動2：觀察課題，設問質疑

1.觀察課題，學生自主質疑：這隻鳥爲什麼要搭船呢?搭船的是一隻什麼鳥呢?它長什麼樣子?這隻鳥爲什麼要搭船?它搭了誰的船?它搭船要去哪兒呢……

2.學生帶着問題，輕聲讀課文。藉助拼音讀準生字的字音，爭取讀得正確、流利。

【思考：“搭”是本課課題中關鍵的字眼，順便搭乘，順勢而爲，這個“搭”字使這隻鳥兒富有靈性，體現了人與鳥在自然中和諧。因此，觀察這個“搭”字顯得至關重要，可以引導學生聯繫生活實際認識一組詞，加深對這個字義的認知;繼而引導學生觀察課題設問質疑，激發學生閱讀思維的積極性和活躍性。】

活動3：觀察漢字，自主識記

1.出示生字新詞，同桌相互交流，糾正易讀錯的字詞。

第一組：翠綠、長嘴、蓑衣、船艙、外祖父，母親、鸚鵡、船篷。(讀好平舌聲;讀好前鼻音“親”qin、後鼻音“鸚”yīng“篷”péng。)

第二組：銜着、搖着櫓、吞了下去。(讀好邊音“櫓”lǔ。)

第三組：沙啦、嘩啦，行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦?(讀準多音字“啦”：在擬聲詞“沙啦”裏讀第一聲lā，用在句末作語氣詞時讀輕聲la。)

2.相機出示圖片，認識“蓑衣”“櫓”“船篷”等生活中不常見的物品。

【思考：三年級的學生已經具備一定的獨立識字能力，因此識記字詞這一環節要直奔重點和難點，挑選具有代表性的生字新詞，引導學生有意識地觀察字音與字形，關注漢字的構字特點，這其實也是對“留心觀察”這一單元主題的落實。】

模組二：再讀課文，明晰觀察事物

活動1：默讀課文，自主觀察探究

1.出示學習提示：默讀課文，想一想在這趟旅途中，“我”對哪些事物進行了細緻的觀察，都有哪些發現呢?

2.學生自主探究，圈畫相關語句。

3.小組內交流閱讀收穫。

活動2：小組交流，感知觀察要點

1.透過研討，你們小組有什麼收穫呢?你發現作者對哪些事物作了細緻的觀察?

2.小組彙報，教師隨機點撥引導：

預設1：“我”觀察到翠鳥的外貌(第②自然段)

“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”

出示句子，學生體會：在“我”眼中，這是一隻什麼樣子的小鳥呢?(作者觀察到這是一隻羽毛顏色很漂亮的小鳥，樣子很美麗)

出示圖片，直觀觀察，學生朗讀，讀出色彩鮮豔。

預設2：“我”觀察到翠鳥捕魚的動作(第④自然段)

“我正想着，它一下子衝進水裏，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”

出示句子，學生體會：這隻小鳥是怎樣捕魚的呢?(作者觀察到這隻翠鳥在水裏捕魚吃，動作非常快，很迅速)

出示圖片，想象畫面，學生朗讀，讀出動作迅速。

預設3：“我”觀察雨中船上的場景(第①自然段)

(1)“天下着大雨，雨點打在船篷上，沙啦、沙啦地響。”

學生交流：“雨下得很大，雨點打在船篷上發出沙啦沙啦的響聲(擬聲詞)。

教師引導：“我”仔細傾聽，留意到雨點打在船篷上發出的聲音。仔細傾聽，能夠使我們深入瞭解周圍的世界，這是觀察事物的一種方法。(板書：仔細傾聽)

(2)“船伕披着蓑衣在船後用力地搖着櫓。”

學生交流：船伕在用力划船，披着蓑衣，搖着櫓。(出示相關圖片)

教師引導：對照圖片，讀讀這句話，你讀懂了什麼?(蓑衣能防雨，船伕使勁搖着櫓，想早點將“我們”送到目的地……)

品讀文字：作者觀察到船伕在雨中划船的衣着與動作，非常細緻。能結合文中語句讀出這些美好的發現，看來同學們也是善於觀察的學生。那麼你能讀好你的這些發現嗎?自由練讀、指讀、互評再讀、齊讀(讀出雨點擊打的聲響和船伕用力搖櫓的畫面)

活動3.迴歸整體，感悟觀察好處

1.感悟課題之妙：一次平常的探親之旅，因爲“我”的留心觀察，發現了一隻美麗的鳥兒，爲這段旅程增添了意外的驚喜與收穫!你能說說對這隻“搭船的鳥”的感受嗎?

學生交流：這是一隻很聰明很有靈性的鳥兒，它搭乘我們的船，不是它不會飛，也不是它想要到達其他什麼地方，而是想搭乘我們的順風船，方便它自己捕魚。

再讀課題，感悟“搭”字之妙，感悟人鳥之和諧相處。

2.感悟單元主題：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”(出示)

正如法國藝術家羅丹所說，作者擁有這樣一雙會觀察的眼睛，再加上會傾聽的耳朵，故能發現生活中那麼多美好的事物和場景。因此平時我們也要這樣留心觀察，積累寫作的素材。

【思考：在多種方式的閱讀活動中，教師要引導學生透過語言文字，初步感受翠鳥的外貌與捕魚動作，仔細觀察雨天船上的場景;繼而圖文結合，感悟人與鳥兒的和諧相處，初步感知這一切美好事物的發現，來源於“我”對周圍事物的留心觀察，從而明確感知本單元的主題——體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。】

模組三：集中書寫，重點觀察引導

活動1：觀察細節，準確辨析

1.出示形近字及形近部件：羽—翠，吞—天—夭，捕—甫—冉。

2.學生仔細觀察，辨析相似部分的細微區別。

羽、翠：當“羽”變爲“翠”字上面的部件時，要寫得扁一些，並且兩筆橫折鉤都變成橫折，“翠”字下面的“卒”字最後一筆懸針豎，從橫上稍微出頭即可。

活動2：觀察難字，舉一反三

1.出示一組同偏旁生字：嘴、啦、響、哦，觀察結構特點。

2.重點觀察“嘴”字，交流書寫要點。

嘴：左小右大，把握口字旁的比例與位置;右邊筆畫多，每個部件要寫得扁一些，相互之間做到謙讓緊湊。

活動3：書寫練習，互評反饋

1.學生練寫：在《習字冊》上重點描紅與臨寫易錯字、難寫字。

2.評析反饋：圍繞要點，學生互動點評;點評後再寫，逐個進步。

【思考：本課要書寫的生字較多，教師可以引導學生對難寫字、易錯字進行重點識寫。透過細緻觀察與互動交流，學生髮現形近漢字的.細微區別，正確把握筆畫繁多的漢字的結構特點，同時進一步感知穿插避讓、均衡對稱等常見書寫規則，提升學生漢字書寫的審美感。】

第二課時

模組一：默讀課文，聚焦觀察翠鳥

活動1：複習詞語，回顧主題

1.出示詞語，認讀：雨點、沙啦、船伕、船頭、翠鳥、羽毛、長嘴、捕魚。

2.透過上一節課的學習，我們知道作者是個留心觀察身邊事物的有心人。那麼，你能結合這些詞語，說說作者在探親途中的觀察發現嗎?

(雨點打在船篷上沙啦沙啦響，船伕穿着蓑衣用力搖着櫓，翠鳥全身的羽毛是翠綠色的，比鸚鵡還漂亮，衝進水裏很快捕到一條小魚吃掉了……)

3.留心觀察的“我”，發現了這隻可愛的鳥兒，使原本平常的一次旅途變得豐富多彩起來。那麼，在“我”的細緻觀察下，我還發現翠鳥的哪些特點呢?

活動2：根據提示，自讀探究

1.出示學習提示：默讀課文第2、4自然段，圈畫出描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句，想一想翠鳥給你留下怎樣的印象?

2.學生默讀思考，圈畫出重點詞語，可以批註上自己的感受，還可以邊讀邊想象畫面。

3.小組內交流作者的觀察發現和自己的閱讀收穫。

【思考：透過複習詞語，回顧作者的觀察發現，便於引出本單元的觀察主題;引導學生透過自主學習、合作探究，抓住描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句，感受翠鳥獨具的特點，體會作者對事物的深入觀察。】

模組二：遷移運用，體會觀察方法

活動1：品讀羽毛，細緻觀察外形

1.透過觀察、研討，你們小組有哪些發現與收穫呢?

2.小組彙報，教師點撥引導：經過細緻觀察，作者發現翠鳥外形上有哪些特點?

“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶着一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”

(1)出示圖片，感受翠鳥外貌最突出的特徵：羽毛顏色非常豔麗(翠綠的羽毛、藍色的翅膀邊兒、紅色的長嘴)。(板書：抓特點)

(2)出示鸚鵡圖片：作者還將翠鳥與鸚鵡作比較，翠鳥比鸚鵡還漂亮，可見作者多麼喜愛它。

3.小結觀察要點，朗讀體會：這一部分作者按順序觀察了靜立中的翠鳥，先整體寫出翠鳥羽毛的顏色，然後具體寫它翅膀邊兒和長嘴，真是一隻美麗的鳥兒啊。

4.提供動物圖片，觀察靜態外形：

(1)出示一種動物圖片(如巴西龜)：請你按照一定順序，仔細觀察巴西龜的外形，你能把它最主要的特徵講給同學們聽嗎?

(2)同桌根據要求，交流觀察所得。

如：這隻巴西龜穿着一件綠褐色帶有格子的外衣，像將軍打仗時身上穿的鎧甲，威武極了。它的鼻子小小的，比一粒芝麻還要小的多;爪子尖尖的，很鋒利，一不小心你的手就會被它抓傷。它還有一條細細長長的尾巴，真討人喜歡。

(3)反饋交流，互評互議。

活動2：品讀捕魚，細緻觀察動作

1.除了觀察翠鳥的外貌特點，作者還觀察到這隻翠鳥捕魚的過程，翠鳥捕魚的情形給你留下怎樣的印象?(動作迅速、敏捷)

2.反饋交流：你從哪些語句感受到翠鳥捕魚的動作非常敏捷、迅速?

“我正想着，它一下子衝進水裏，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜着一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”

(1)聚焦翠鳥動作：“衝進、飛、銜着、站、吞”，這一連串的動詞描繪出翠鳥捕魚時敏捷的動作，想象畫面，說說翠鳥捕魚的情形。

(2)關注時間詞語：“一下子、沒一會兒、一口”，這些詞語同樣描寫出翠鳥捕魚動作快，用時短，從側面更加襯托出作者觀察的細緻。

3.觀看翠鳥捕魚的視頻，朗讀體會：翠鳥捕魚這樣敏捷的動作，一眨眼你就會錯過，作者卻描寫得這樣詳細，可見作者對翠鳥的觀察是何等的細緻啊!

4.提供動物視頻，觀察活動場景：

(1)播放一種動物視頻(如巴西龜活動或進食場景)：請你仔細觀察巴西龜的動作，你能用上合適的詞語或者新鮮的句子，把它的活動情形講清楚嗎?

(2)同桌根據要求，交流觀察所得。

如：巴西龜先是一動不動，把四肢和尾巴縮在龜殼內老半天。過了好一會兒，它東張西望，看看周圍沒有危險，就把前左腳伸了出來，撓了撓頭，又縮了進去。後來它把四肢和尾巴都伸了出來，大踏步走向前去。先前左腳，接着後右腳，然後前右腳，最後後左腳，就這麼循環着，向前走。

剛把小魚苗放進魚缸，巴西龜就飛快地衝上來，一下子把小魚苗搶走。小的魚苗，它一口就吞掉了;大的魚苗呢，它先用前爪把魚苗撕碎，再一點一點地吃進嘴裏，使勁地嚼起來。

(3)反饋交流，互評互議。

【思考：體會作者觀察的細緻，首先要深入文字，品讀作者描寫翠鳥外貌和動作的語句，發現翠鳥與衆不同的特點;結合播放視頻，品味作者遣詞造句的準確性。在此基礎上，可以提供材料引導學生嘗試觀察，並交流觀察所得，初步感知觀察方法。】

模組三：課後延伸，開展觀察實踐

活動1：相互交流，選擇觀察對象

1.你家裏養了小動物或者植物嗎?你身邊有便於觀察的動物或者植物嗎?(學生交流)

2.除了動植物，我們還可以觀察一處場景，如身邊常見的自然現象，樹葉落了、下雨了、颳風啦，或者晨霧，也可以是生活中的場景，如課間活動、衛生掃除等等。

活動2：佈置任務，記錄觀察所得

1.出示“觀察記錄單”，瞭解觀察記錄要求。

2.小結：只要你留心觀察周圍事物，就會發現蘊藏在生活中的美麗;及時記錄下來，還可以爲單元習作做準備;在學習“交流平臺”時，我們也可以進行交流與研討。

【思考：完成一篇習作是本單元唯一的學習任務，整個單元的教學都是因此而展開。進行觀察實踐這一環節，就是本次習作單元中最重要的實踐活動，一定要貫穿着本單元的教學始終。只有提前觀察，細心觀察，堅持觀察，才能在最後的單元習作中有話可說，有物可寫。】