《病梅館記》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的《病梅館記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《病梅館記》教學設計1

教學目標

1.知識目標：掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實詞和文言虛詞“以”，複習詞類活用;

2.能力目標：學習借梅議政這種託物言志的寫法;

3、情感態度與價值觀：體會作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望。透過本文學習，使學生認識到怎樣的環境纔有利於人才的成長。

教學重點

文言實詞的積累，複習詞類活用，理解文章的主題及作者迫切要求改良的願望。

教學難點

認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望。

使學生深刻地認識到怎樣的環境纔有利於人才的成長。

教學設想

由於本文是自讀課，文言知識較少，易於理解，所以計劃在學生充分預習的情況下，採用多媒體課件輔助教學，增加課堂容量，突破教學難點，把教學內容壓縮在一課時完成。

教學時數

一課時

教學過程

一、課前營造氛圍

播放費玉清演唱的歌曲《一剪梅》，屏幕顯示梅花的圖片。

二、匯入新課

透過欣賞歌曲與圖片，讓學生回憶有關“詠梅”的詩詞或歌曲，並總結歷來爲人們所歌頌的梅花的品質。

教師介紹梅花，透過人們對梅花品質的普遍認知與本文中作者對梅花的特殊印象的對比，引起學生的學習興趣。

三、學習新課

1、解題

[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。

[要求]提問學生，教師明確。

(課件顯示)

2、檢查預習情況

[教法]投影顯示下列字音練習，提問學生。

[要求]讀準字音，並解釋詞語。

(課件顯示)

欹qī(傾斜)詔zhào(告訴)斫zhuó(用刀斧砍)遏è(阻礙)

詬gòu(辱罵)貯zhù(貯藏)

3、朗讀課文

[教法]請兩名學生朗讀課文，其中一人讀第一段，另一人讀後兩段。

[要求]在兩名學生讀課文的同時，其他學生看課文，用鉛筆劃出自己不懂的詞和句子。

4、落實文言詞語

[教法]利用多媒體投影下列句子，提問學生。

[要求]要求學生讀準句子，落實紅色字詞。

(課件顯示)

(1)文言實詞

又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正(使：讓，命令)

予購三百盆，皆病者，無一完者(病：有病)

悉埋於地，解其棕縛(解：解開，解下)

予本非文人畫士(本：本來，原本)

窮予生之光陰以療梅也哉(窮:使窮盡，用盡)

(2)文言虛詞“以”

梅以曲爲美，直則無姿(以：把)

又非蠢蠢求錢之民能以其智力爲也(以：憑藉)

安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅(以：來)

(3)詞類活用

夭其稚枝(夭：動詞的使動用法，使┄┄早死)

未可明詔大號以繩天下之梅也(繩：名詞用作動詞，約束)

以夭梅病梅爲業以求錢也(病：動詞的使動用法，使┄┄病，損傷)

鋤其直(鋤：名詞用作動詞，鋤去，剷除)

縱之順之(順，動詞的使動用法，理順)

必復之全之(復：動詞的使動用法，復原;

全：形容詞的使動用法，健全)

5、解釋疑難

[教法]採用學生提疑，學生和教師共同解疑的方法解決課文中學生不懂的字句問題。

[要求]請學生分段對文章的字詞提出疑問。

6、齊讀課文，並思考、概括各段的大意。

[教法]全文疏理完畢後，學生齊讀課文一遍。

[要求]邊讀邊找各段中心句，思考並概括各段大意。

各段中心句

——(1)文人畫士之禍之烈至此哉!

(2)予本非文人畫士，甘受詬厲，闢病梅之館以貯之。

(3)窮餘生之光陰以療梅也哉!

概括各段內容，用兩個字濃縮。

——梅禍---貯梅---療梅

7、主要內容

[教法]以設疑提問，啓發談話爲主。

[要求]透過分析文章的表層內容，使學生理解文章的深刻內涵。

教師介紹清朝末年封建統治者所採取的內政外交統治政策，以及由此而造成的社會上“萬馬齊喑”的沉寂局面。

[問題1]在這樣的時代，可以說作者把自己的一腔悲情寄託在梅花當中，文中的梅顯然就不是簡單的植物了。作者把它比喻成了什麼呢?

——人才。

[問題2]那麼相應地，我們來看作者把其他內容分別比喻成了什麼，或有什麼深刻含義。

(課件顯示)

表層意

言外意(比喻意)

梅

人才

病梅

遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士

封建統治者

品梅標準：曲、欹、疏

選拔人才標準：奴才、庸才、歪才

摧殘梅的手段：

斫

刪

夭

鋤

遏

養

統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥

人才遭到嚴重鉗制

新生力量慘遭扼殺

忠良耿直之士咱到清洗

蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心

摧殘梅的後果：皆病、禍烈

大批人才遭殘酷屠殺

療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、貯

解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局

療梅的願望：誓、必、甘、窮

表達了拯救人才的強烈願望、與準備迎接鬥爭的堅定信心

[問題3]從表現手法上來說，作者運用的叫什麼手法?

——託物言志。

[問題4]聯繫我們以上的分析，誰能用自己的話歸納本文的主題思想?

——要點：作者透過譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個性解放的強烈願望。

8、比較閱讀

[教法]複習託物言志的表現手法，引導學生思考。

[要求]在對比閱讀中進一步理解託物言志手法及文章的深刻內涵。

比較閱讀《盆鬆》找思想內容、寫作方法上的異同。(課件顯示)

盆鬆

一樣金色的種子，

一樣綠色的生命，

恨不能成樑化棟，

卻作這點綴的盆景。

成才也不能，

成灰也不能，

空有蕭蕭嶺上情，

誰知我心中的不平?

參考答案——同：都反映了作者反對束縛人才、主張個性解放的思想，都是託物言志的寫法;異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘爲主，兼有議論抒情，有力地表現了文章的主題旨。《盆鬆》是一首詠物詩，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。

四、擴展討論

[教法]教師引導，激活思維，鼓勵學生自由討論。

[要求]言之成理即可。

[問題](課件顯示)怎樣的環境有利於人才的成長?

討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環境的關係、挫折教育、培養人才使用人才的弊端等。

五、課堂小結

根據大家討論問題的看法，有感情地做出正面總結，提出呼籲與希望，將學生從沉重的情感中拉出來。使我們透過課文的學習正確認識環境對人才的作用，併產生積極的作用。

六、佈置作業

做課後練習二，要求：抄題，解釋加點詞，並通譯句子。

七、板書設計

病梅館記

龔自珍(清)

一、梅禍

二、貯梅

三、療梅

《病梅館記》教學設計2

【教學理念】

文言文教學應當在簡要疏通文意之後，讓學生對作品有個整體感知，再由老師創設問題情境，組織學生和作者之間、老師和學生之間、學生和學生之間的對話，在這過程中產生認知和情感上的觸動和喜悅，如此不懈努力下去，讓學生接受古典文化的薰陶、豐富學生的文學底蘊。至於字、詞、句則可透過反覆朗讀課文，依據“詞不離句、句不離篇”的原則，在文字情境中猜測並積累猜測，然後在經驗基礎上帶着學生回顧總結，形成規律性的認識、結合更多的閱讀實踐，形成“淺易文言文”的閱讀理解能力。

【教材分析】

這是一篇託物言志的散文，作者借梅花之受摧殘，含蓄地批評了當時統治者壓抑人才、扼殺人才的現實，表達了對個性解放的殷切希望，主題與學生所學的《己亥雜詩》相似。本文作爲自讀課文，除了幾個關鍵字詞外，語句比較容易理解。

【學情分析】

經過幾年的文言文學習，學生應當具備了一定的文言文閱讀能力。

【教學設想】

鑑於以上分析，我打算在學生結合註釋初步感知和反覆朗讀課文的基礎上，組織學生自由提問和思考，掌握重點字詞、探索文章的主題、理解託物言志的妙處、反思我們現在所接受的教育。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握本文所涉及的文言字詞、句法知識，理解文章的思想內容、表現手法；

2、培養文言文閱讀理解能力，並使閱讀託物言志類作品的能力有一個明顯的提高。

過程與方法：

本文以學生自學爲主，教師點撥導學。學生透過文言誦讀，整體感知全文，積累文言知識，教師透過提出問題引導學生思考文章的主旨和託物言志的寫作手法。

情感態度價值觀：

1、透過理解作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望，

激發學生對人才觀的思考。

2、培養學生對文言作品的熱愛之情，帶着學生一起反思我們的教育，探索應試重

軛之下個性發展的途徑。

【教學重難點】

重點：誦讀、文言實詞的積累、複習詞類活用、學習託物言志的寫法。

難點：理解文章中託物言志的寫法。

【教學用具】

PPT課件、投影儀、電子白板

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，回憶詩句，匯入新課：

（課前3分鐘預備鈴時，播放梅花的圖片，配有《一剪梅》的歌曲。）（幻燈片1）

（上課）

師：剛纔我們欣賞了一組梅花的圖片，大家能否回憶起以前曾經學過的詠梅的詩句呢？

（1）不經一番寒徹骨，怎得梅香撲鼻來

（2）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

（3）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

（4）零落成泥碾作塵，只有香如故

（5）待到山花爛漫時，她在叢中笑

師：這些詩中的梅花都有什麼特點？

（耐寒，堅毅，傲雪，清香，高潔等等品質。）

師：對，在許多文人筆下，梅花要麼是樂觀堅定的報春使者，要麼是纖塵不染的高潔代表，但是今天我們要來接觸的這個“梅”在作者龔自珍的'筆下展示出的卻不是“傲骨”“丰姿”，而是令人心酸的“病梅”！（幻燈片2標題）請大家將課本翻到24課《病梅館記》。（板書：課題）

二、提出教學目標和學習任務：

師：這篇課文的學習啊，我想請大家注意兩點，第一，它是一篇自讀課文，第二，單元提示告訴我們，學習這篇課文，要着重理解課文的思想內容和主要觀點，理解作者寄託的政治理想。所以這節課我們的學習目標就是把握課文的思想內容和作者的主要觀點，並且也來學一些文言文自讀的方法。（幻燈片3教學目標）

三、學習課文：

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

師：早自習同學們已經預習過了，下面請一位同學朗讀課文，大家聽聽他在字詞的讀音上準不準確，句讀的停頓上恰不恰當。

（生讀課文）（幻燈片4字音和斷句）

師：大家覺得他讀的怎麼樣？（生點評）屏幕上是這篇課文的生字詞，有兩個比較長的句子我們一起來斷一斷句。

師：大家在預習的時候有沒有發現一些疑難的字詞句對你造成了障礙？或者你在學習的過程中是如何來解決一些疑難的字詞句的？把你的疑問或者經驗方法說出來，我們一起交流！（如果學生提不出來什麼問題，就由老師來設定障礙。）

（一）實詞：

1、以欹爲美，正者無景；（傾斜）（對稱性的結構，聯繫上下文語境）

2、固也。（本來）（調動積累：人固有一死）

3、使天下之民斫直（用刀斧砍）（掌握新知）

4、明告鬻梅者（賣）（聯繫成語：買官鬻爵）

5、遏其生氣（阻礙）（組詞法：遏止、遏制）

6、予本非文人畫士，甘受詬厲（辱罵）（根據字形“言”字旁）

7、闢病梅之館以貯之（開闢、設立）（組詞法：開闢）

8、窮予生之光陰以療梅也哉！（用盡）（組詞法：窮盡）

（二）詞類活用：（使動用法：使……怎麼樣強調一種狀態）

1、夭其稚枝夭，使動，使…早死，摧折。

2、以夭梅病梅爲業以求錢也夭、病，使動，使…彎曲、使…病，損傷。

3、縱之順之順，動詞的使動用法，使…理順。

4、必復之全之復，使動，使…復原。

全，使動，使…健全。

（三）虛詞：

1、以夭梅病梅爲業以求錢也。

（介，把；目的連詞，來。）

2、文人畫士之禍之烈至此哉！

（結構助詞“的”；主謂之間取獨。）

師：在文中“之”出現23次，“以”出現14次，請大家下去後歸納整理這兩個字在文中的含義及用法。

2、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

師：掃清字詞障礙之後，我們一起把課文讀一讀，看看能不能像讀現代文一樣明白曉暢。

（全班齊讀）

師：下面，請大家帶着這樣三個問題進入課文，理解作者在文中的思想情感和觀點態度。用筆在文中勾畫相關的句子。注意尋找關鍵詞。

1、作者筆下的“病梅”具有怎樣的特點？

2、“江浙之梅皆病”是哪些人造成的？他們做了什麼？

3、對於這些“病梅”，作者的情感態度如何？他又是怎麼做的？

明確：1、曲、欹、疏

2、文人畫士——（黑手）

告鬻梅者——（幫兇）江浙之梅皆病：斫、養、刪、夭、鋤、遏

鬻梅者——（殺手）

3、泣之

療之——縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、

貯之——窮予生之光陰

3、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

師：下面請大家自由朗讀課文，看看能不能在瞭解文意的基礎上有新的感悟和發現，讀出你的疑問或者感悟，然後小組交流一下。

（全班自由讀，交流討論）

師：比如——許多盆景藝術和文人畫士筆下都是像文中“病梅”這樣的姿態，宋代的林和靖（梅妻鶴子）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，爲什麼作者要如此痛心疾首地申討，又下了這麼大的決心來“療梅”？難道作者只是想借此表達一種與衆不同的審梅觀嗎？“予本非文人畫士”，難道作者不算是文人？那麼這裏的“文人畫士”是指的哪些人呢？

能否從“文人畫士”“未可明詔大號”的“詔”看出來他們的身份？

師：那麼，這篇文章不是就梅寫梅，而是有寓意的喲。那究竟有什麼深刻的寓意？我們要來聯繫寫作背景和作者生平，看看龔自珍究竟是怎樣一位詩人。（知人論世）

（1）龔自珍，清末著名思想家、文學家，資產階級改良主義先驅之一。他自幼展露才華，有政治抱負和理想，與林則徐是好友，共同宣揚改良主義，呼喚政治改革，追求個性解放。《己亥雜詩》：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（與課文主旨相同）

（2）八股文

從註釋1可以看出，龔自珍生活在清代後期，而清代對於人才的禁錮是非常嚴重的。這個時期的科舉制度有了一個法定的文體——八股文。（幻燈片）以八股文作爲科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想。如深受其害的代表范進、孔乙己——范進拍手大叫“我中了”。孔乙己手按碟子：“多乎哉？不多也。”（其他細節均可）

（可見八股取士對知識分子的毒害和摧殘。）范進中了舉人而發瘋，孔乙己貧困潦倒一生還要賣弄自己所謂的文采，這是失意文人的悲哀，更是時代的悲哀。

（3）文字獄

清朝封建統治者大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。

小結：

作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能借梅來委婉含蓄地表達自己的政治主張。那麼這種寫法就是——以梅喻人，託物言志。文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

4、四讀課文，品味語言內蘊，讀出感悟。

師：在我們知道了梅是人才之後，整體把握了之後，我們會發現這篇看似寫梅的文章，字字是淚，字字是血。再讀文章，我們會發現有很多語言飽含情感，很多詞語別有滋味，試着在文中找一兩處你新發現的字句品一品，讀一讀，並與其他同學交流。

①“文人畫士之禍之烈至此哉！”

②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”

明確：如“安得”讓我想起了杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”我們看到的是一個憂國憂民的杜甫，在這裏，我們又何嘗不是看到了一個爲了尊重人才、解放人才而甘心受任何打擊、甘願獻出自己所有戰鬥激情的龔自珍呢？

四、小結學習方法：

透過今天這節課的學習，我們掌握了文言文的四步閱讀法——

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

2、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

3、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

4、四讀課文，品味語言內蘊，讀出感悟。

在理解文言實詞的時候也學會了一些推敲字詞的基本方法，在理解文章內容觀點，讀透文旨的過程中，我們也學到了一種重要方法：知人論世。當然還有結合單元提示和課後習題的“瞻前顧後”法。其實，我想告訴大家的是，不管是什麼樣的文章，我們在學習的時候都要做到：學有所得、情有所動、心有所悟。

五、總結：

1000多年前，龔自珍寫下這篇《病》，呼喚要尊重人才，解放人才。今天不也流行一句話嗎？21世紀最缺乏的是什麼？人才！我希望同學們都能去掉自己身上的嬌氣、俗氣、怒氣、怨氣、晦氣，多一些骨氣、傲氣、才氣、朝氣、浩然正氣，做一個意氣風發的新青年，做一株迎風傲雪的健康之梅！

六、課後作業：

1、完成課後練習二的一詞多義的積累，整理“以”和“之”在文中的含義用法。

2、關注我們現實生活中的“病梅”現象，寫一篇評論在隨筆本上。