《病梅館記》說課稿(人教版高一必修) 教案教學設計

 一、說教材

1.1教材分析：

《病梅館記》是高中語文教材第三冊第六單元的一篇文言文。大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。《病梅館記》是一篇明清散文，“託物言志”是本文最大的寫作特點，鍼砭時弊，呼喚個性解放是本文的寫作目的。新課程改革標準中強調教者應充分把握教材特點及所教課文在教材中的地位和作用，教學中將知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三方面互相滲透，融爲一體，注重學生語文素養的提高。

1.2教學目標：

根據大綱和課改標準的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

（1）認知目標：理解重要的文言字詞，疏通文意，掌握一些特殊語法現象。

（2）能力目標：理解本文如何“託物言志”。

掌握“託物言志”的特點。

（3）情感目標：體會作者對清朝封建統治者殘酷摧殘壓抑人才現象的憤恨之情及其追求個性解放和自由的思想感情。

用現代觀念審視作品，引導學生探討人才觀。

1.3教學重點、難點

學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況，結合教材，針對性的確定教學的重點、難點，據此原則，我確立教學重點和難點如下：

教學重點：1、理解文言詞語及相關的特殊語法現象。

           2、理解“託物言志”的表現手法在文中的運用。

 教學難點：體會作者的情感，理解文章的寓意。

           用現代觀念審視作品，引導學生探討人才觀

二、說教法

教自讀課，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設計教學方法，靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發揮學生作爲學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。以促進學生學習方式的轉變--變被動接受式爲主動探究式。因此本人根據本課的特點採用了以下方法：

1、 誦讀法--這是文言文教學的基本方法。學生在誦讀的基礎上整體感知課文，理清文章思路，體會作者的思想感情。

2、 串講法--課文學習中，將文言字詞置於具體的語句中理解。培養學生良好的語感。

3、 啓發式--啓發式原則是教學的重要原則之一。牽一髮而動全身，引導學生自主的學習課文，體會作者感情，理解文章主旨。

這堂課我主要採用教師設問，學生誦讀、分析、討論，師生共同小結的教學方法，尊重學生的主體性，激發學生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師爲主導，學生爲主體”的教育原則。

三、說學法

高二學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時，立足於引導學生運用已有的知識框架同化新資訊，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。

1、引導學生利用課文註釋，使用工具書自己疏通文意，必要時教師進行點撥、解難，培養自學能力。

2、引導學生自主的探究性的在課外蒐集作家、作品及寫作時代背景等相關資料。

3、學生反覆誦讀課文，體會文章作者所表達的感情，理解文意。

4、拓展性學習。“得法於課內，啓發於課外”將所學知識積極向課外拓展。教師適時點撥，培養學生髮現問題、解決問題的能力。

    5、比較學習。將所學課文與課外文章比較閱讀，提高閱讀理解水平。

四、說教學過程

這節課我設定了五個大的教學環節，即：匯入新課，整體感知，透析重點難點，合作與探究，課後作業。

具體過程如下：

一、 匯入新課

    （用多媒體展示《卜算子詠梅》）陸    遊

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 

毛澤東（讀陸游詠梅詞，反其意而用之。）

風雨送春歸，飛雪迎春到。    已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。   待到山花爛漫時，她在叢中笑。

梅是百花中，以韻勝，以格高，品爲上。更被蘇東坡形容是“玉雪爲骨冰爲魂”的梅花。但在龔自珍的“病梅館”中卻有着這麼一羣被扭曲的花魂。讓我們一起走進龔自珍的《病梅館記》。

（板書：病梅館記）

傳統的匯入方法是以作者生平簡介或龔自珍的《已亥雜詩》進入課文。本課我以陸游和毛澤東的詠梅詞匯入，是想讓學生賞析名作的同時，體會文學作品中梅的形象。再話鋒一轉，指出梅的形象在本文將有不同之處。匯入時設定一定的懸念，引人入勝，激發學生的求知和探索欲，爲教學做鋪墊。

二、 整體感知

1、學生齊讀課文，正音。

2、學生自讀課文。找出文章能表明作者寫作意圖的主旨句。

   “窮予生之光陰以療梅也哉！”

3、引導學生理清文章的思路。

全文共三段：第一段，剖析產生病梅的根由。（爲什麼療梅）

            第二段，作者療梅的行動。（怎樣療梅）

            第三段，抒寫自己療梅的決心

這一環節的學習使學生在誦讀的基礎上，自讀爲主，教師運用執果索因的方法，牽一髮而動全身，引導學生整體感知文章內容，符合學生學習的規律。對文章也有了一個總體印象。

三、 透析重點、難點

1、“梅”與“病梅”有和區別？  

梅（常態）：自然，健康，無束縛，個性自由發展。

病      梅：生長受到束縛，根枝受到嚴重壓抑和摧殘。

學生透過比較，從而更加突出本文寫作對象的特點。

2、 病梅是如何產生的呢？

①評梅的標準

  或曰“梅以曲爲美，直則無姿；以欹爲美，正則無景；以疏爲美，密則無態。”

②文人畫士知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也。以夭梅病梅爲業以求錢也。

③有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者，鬻梅者助紂爲虐。

  斫、養、刪、夭、鋤、遏（串講此6個關鍵動詞）

誦讀這6個關鍵動詞組成的排比句，體會作者對夭梅之舉的痛恨之情。

3、 如何療梅？

縱、順、毀、解、復、全 （串講此6個關鍵動詞）

誦讀此排比句，體會作者對療梅之舉的堅定決心。

串講法：串講關鍵字詞，意在使學生於課文的學習中把握詞義，將文言字詞置於相關語句中去理解。增強語感。

（① 詞類活用：繩、夭、鋤、順、復、全）

（② 一詞多義：病）

（③ 虛詞的用法：以）

誦讀法：引導學生反覆的誦讀排比句，透過朗讀，體會本文句式整齊、感情強烈的特點。

4、託物言志的文章以前的學習中也學習過不少，如《白楊禮讚》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是託物言怎樣的志呢？

   ①引導學生結合作者的生平，時代和寫作背景理解作者的寓意。

     爲調動學生的自主性和探究性，激發學習興趣。在課前預習中可佈置學生蒐集作者及作品有關資料。

②找出文中能表現作者之情的語句。

  “文人畫士之禍之烈至此哉！”

“既泣之三日，乃誓療之”

“窮予生之光陰以療梅也哉！”

引導學生思考作者的這種情感變化。

③學生自主探究、討論，師生共同小結。

  明確：病    梅    象徵遭摧殘、壓抑的人才

        文人畫士    封建統治者

        鬻 梅 者    統治階級豢養、扶植奸佞小人

療    梅    毫無畏懼，決心追求思想解放，個性自由

師生作結：本文表面寫梅，實際是借梅議政，揭露封建統治者摧殘和壓抑人才的殘酷現實，表達作者強烈呼喚思想解放，個性自由的思想感情。

四、  合作與探究

1、現今，我們應該如何對待人才呢？

此題目設計是運用討論、探究的學法調動學生思考的積極性，“得法於課內，啓發於課外”。這也是學習本文的現實意義和重要價值之一。

2、如何體會作者“窮予生之光陰以療梅也哉！”的慨嘆？

作者在文中表達瞭解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局

的強烈願望，這種思想是積極的，值得肯定的。

然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閒田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。這也體現了其思想的侷限性。

    思考這個問題，能啓發學生客觀辨證的看待問題，評價人物。這也是認識事物的

正確方法。 

課堂小結：這節課我們瞭解了一些重點文言詞語的詞義及用法，在理解“託物言志”的寫作手法的基礎上，認識了作者，體會了他對清朝封建統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼喚個性自由的思想感情。

五、  課後作業

《病梅館記》和《已亥雜詩》的比較

比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。透過此題目的設計，可以讓學生將課內所學內容在課外得到拓展。