小學美術教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的小學美術教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學美術教學設計1

美術是一門特別的學科，它能讓同學學到繪畫與製作的身手；能培養同學的綜合能力，發揮同學在各個方面的才氣；能使同學感受美；能使同學熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，同學在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展同學爲本，使同學成爲學習的主人；在作業過程中，更注重同學在學習過程中的探究，讓同學學得輕鬆，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓同學樂在其中。

美術課要想上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節佈置、個性輔導、多樣評價以和課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來考慮、推敲。

一、美術課前的準備

美術課的準備絕不只僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比方在《節日的裝飾》這一課裏，教具是製作好的各種各樣的手工裝飾品，爲了讓課堂更有氛圍，我試着準備了一些《快樂的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

二、美術課堂教學

課堂教學是重點，很多問題都值得深入研討。這裏我想談我一直在考慮的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要小朋友規規矩矩端端正正地作業，比方一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有剋制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課爲了更好地調動小朋友的積極性，加入了遊戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”並非無效。國外的老師在上美術課不需要小朋友坐得端端正正，他們給小朋友足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂塗亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，同學作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自身喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會抹殺小朋友的個性，限制小朋友的發明性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以採用開放的教學內容。教師可以引導同學走向自然、走向社會，投身於五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作爲學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工製作課無妨帶領同學去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用製作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織同學觀賞發言，潛移默化培養同學的主動學習能力和同學生活相結合的能力。

三、美術作業的評價

有時候，大人在看小朋友的畫時，往往搖頭說：“畫的是什麼呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的小朋友喜歡色彩，有的小朋友畫畫喜歡用線條。還有的小朋友只喜歡畫籠統的形狀。所以對於兒童畫的批改、評價應該有多重的規範，要善於發現兒童畫中閃光的東西。

以上所述，爲我個人的一些心得體會。 透過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表示他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、發明的整合的道路中，我還有很多的缺乏，在以後的教學過程中，我會不時提高美術素質以外，不時的改進教學方法，上好美術課。讓同學掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養同學具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和區分、調色能力的同時，努力爲同學發明一個輕鬆愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除同學心中的心理障礙，使同學感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

小學美術教學設計2

一、教學目標

1、初步瞭解龍的文化、歷史，以及在中華民族傳統中龍的特殊地位，知道龍的各部位的動物原型與象徵意義。

2、透過教學培養學生與人合作，小組探究學習的能力。透過塑造一個龍的新形象，培養學生的想象力和創造力。

3、引導學生體會龍的精神，樹立自己的民族精神，以我們是龍的傳人爲榮。透過集體完成一件美術作品，培養學生合作精神和競爭意識。

二、重點、難點

重點：引導學生對龍的欣賞，創作一條有個性的龍，並因我們是龍的傳人而榮。

難點：如何讓學生感受到我們是龍的傳人，正確看待我們的傳統文化。

課前準備

（學生）收集有關龍的圖片資料、身邊動物的圖片、水彩筆或油畫棒。

（教師）課本及相關圖片資料。

三、教學過程

1、談一談，引出《龍的傳人》。

（1）提問：你認識龍嗎，能用你的語言給同學形容一下嗎？

你知道有關龍的故事嗎？說說你最喜歡的故事。

（2）引出：龍的文化、歷史，“龍生九子”的傳說，我們是龍的傳人。

2、找一找，龍的形象特徵。

龍是中國古人對魚、鱷、蛇、馬等動物和雲、虹、雷、電等自然天象模糊集合而形成的一種象徵性神物。

（1）請學生找一找龍的各部位各自分別具有由哪幾種動物的特徵？

（2）你還在哪裏見到過龍的形象：展示、交流、豐富感性體驗。

3、議一議，富有個性的龍。

（1）“龍”作爲吉祥的化身寄託了人們美好的願望。你覺得龍還有其它動物的'一些特徵嗎？

（2）根據你的思考你能用上其他動物的一些特徵來創造一條，你心目中的龍嗎？

4、畫一畫，寄託美好心願。

（1）根據你的理解和想象，創編你心目中的龍。

（2）自我評價，體驗審美情趣，寄託自己美好的願望。

5、展示評價、審美提高。

自我評價、同學建議、教師點評，體驗審美情趣，感受小組合作的樂趣。

課後：佈置學生畫畫龍舟賽。

小學美術教學設計3

一、教材分析：

本單元是以多種版痕、印跡的體驗爲取向的課程，讓學生體驗版面、顏料、印紙、畫面之間的關係。課程設計建議爲“造型？表現”學習領域。本單元課程以遊戲形式引導學生在學習過程中實現知識、情感、探索、審美、創造活動的交融。教材爲學生提供了以生活爲題材的各類版畫作品，透過對版畫作品內容、技法和風格的欣賞、感受和分析，引導學生從日常生活中尋找版畫創作的主題，使他們認真體驗生活，加深對人和事物的觀察，體會藝術與生活的關係。

本單元指導學生學習幾種簡易版畫（蠟筆版畫、刮畫、拓印版畫、彈塗孔版畫）的技法，培養學生的動手能力和創造能力。

二、學情分析：

本單元的知識點是安排在四年級下冊，授課的對象是四年級的孩子，他們天性活潑好動，並對陌生版畫有着極強的好奇心，不過由於這個年級的學生，上課很難堅持着長久的注意力，因而，本單元依然提倡遊戲化的教學方式，媒體和技法末作分化，課程結構也比較綜合，每個課題既有欣賞評述活動（欄目：說一說、看一看），又有造型表現活動（欄目：動手做）。根據單元主題和兒童年齡與心智發展階段，建議在教學中採取想像性的遊戲方式，引導兒童在相關題材下，採用以點、線、面、色、印爲主的自由自在的綜合表現手法。

三、總體目標：

1、認識版畫形式的多樣式，在遊戲性的版畫創作中，感受版畫的美感，培養對版畫的興趣；

2、學習幾中簡易版畫（蠟筆版畫、刮蠟畫、拓印版畫、彈塗孔版畫）的技法，瞭解版畫的特點，培養學生的動手能力和創造能力；

3、願意與同學之間交流自己的作品，並在合作交流中體驗成功的樂趣；

4、透過本課的學習，學會發現各種材料所產生的肌理美感，提高保護環境的思想意識。

四、教學重點：

欣賞觀察和探索各類版畫作品的藝術風格，學習和掌握簡易版畫的各種表現方法，進行表現以生活與情感爲主題版畫創作。

五、教學難點：

運用所掌握的各種版畫表現方法，創作出有個性、有水平的版畫作品。

六、教學策略：

1、本單元可以採用情境教學、遊戲教學法、示範教學、練習教學和創作教學法。

設計有趣的活動，展現給學生生動、具體的形象或以形象爲主體構成的情境，激發學生學習的積極性，幫助學生拓展思維想象力。透過生動形象的語言描繪、遊戲活動、版畫欣賞等活動，把教學內容融於具體形象的情境之中。透過遊戲教學法，調動學生參與課堂活動的興趣，並讓學生在遊戲中感受版畫最基本的組成要素點、線、色的變化，並根據自己的理解加以表現與運用，激發學生的創作激情。透過教師示範教學，讓學生在老師的示範中感受版畫形式美感。

2、教師將教學內容按學生的程度適當調整對學生的作業要求。

在教學中處處體現師生之間的平等意識，給予學生學習的空間，教師的設問要有利於學生思考、主動學習。而不是簡單的要求，避免在教學中讓學生處於被動學習的局面。

3、直觀教學：利用多媒體課件、教師的示範等方式，讓學生直觀地觀察、欣賞。在新課講解與分析過程中，應多從學生的生活實際出發，將教學與學生生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合。抓住學生“好奇”的心理特點加以引導，創設最佳的學習情景，運用各種生動有趣的教學手法，如視頻、電影、參觀、訪問、故事、遊戲、音樂版畫製作等方式引起學生對新知識的好奇，從而激發學生學習版畫的興趣，學生的個性和創新潛能將可以得到較好的開發。

七、課時設計：4課時

1、水和蠟的遊戲：1課時

2、蠟和筆的遊戲：1課時

3、拓印的遊戲： 1課時

4、彈塗的流戲： 1課時