一年級移多補少教學設計

作爲一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的一年級移多補少教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【教學目標】

1．結合具體情境，學習藉助學具或直觀圖解決移多補少問題。

2．經歷觀察、操作、驗證的數學過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略，豐富學生的數學活動經驗，提升學生的推理能力，發展學生的智力。

3．透過激發學生學習數學的興趣和慾望，體驗成功的樂趣，產生學好數學的自信心。

【教學重點】

藉助直觀圖解決“移多補少”問題。

【教學難點】

在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略。

【教學準備】

同桌兩人一包學具（內裝24張圓形紙片）；PPT課件

【教學過程】

一、情境匯入，引出問題。（課件出示第2頁“一、情境匯入”）

教師出示情境圖，（點擊出現：“問題：從圖中，你知道了哪些數學資訊？”）讓學生觀察，圖上都有誰，他們在幹嘛。

學生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。

教師問：根據圖上的資訊，你能提出個數學問題嗎？（點擊出現：“你能提出什麼問題？”）

學生可能會提：

（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？

（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？

（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？

其中前兩個問題都用減法算式14—10計算，可以直接讓學生進行口算。

第三個問題要用加法算式14+10計算。可以問學生有沒有知道答案的，如果知道，給予表揚肯定。如果沒有學生回答，則告訴學生，這個算式的得數超過20了，究竟是多少，以後再做研究，但對學生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。

上述三個問題處理完後，教師可以說：“根據圖上的資訊，老師還能想到什麼問題呢？”（直到學生沒有問題）

師：“根據情境圖，老師想到了一個和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個什麼數學問題嗎？”（點擊出現：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）

如果學生猜得出，則學生邊說老師邊板書，然後說該生的`想法與老師不謀而合。如果學生猜不出，則需老師放慢節湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完後，老師把這個問題板書下來。

【設計意圖：讓學生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數學問題，培養學生變換角度提問題的能力，同時爲接下來的新授做好鋪墊。】

二、數形結合，探究學習（一）學生猜測。（課件出示第3頁“二、你說我講”）

師：哪位同學能解決這個問題？

學生可能會直接列出減法算式14-10=4（朵），並回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應該給晶晶4朵。（點擊出現：“小男孩的話？”）

還有的學生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點擊出現：“小女孩的話？”）

在這一環節要把學生所有的猜測都激發出來。把學生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。

師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結論。正所謂實踐出真知。

【設計意圖：本環節重點關注學生會有哪些最原始的想法，把學生所有的猜測都儘可能的呈現出來，爲學生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆。】

（二）操作驗證，感受數量間的關係。

師：請同學們把學具包開啟，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。

在擺的過程中，教師邊巡視邊指導，儘量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的，上下一一對應着擺，這樣更有利於發現結論。

在“移多補少”的過程中，學生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半補給對方。

操作結束後學生交流操作經歷，教師利用課件配合展示。（根據學生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最後相等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）

【設計意圖：教師透過讓學生自己動手，豐富體驗，加深理解，進而明白爲什麼“14-10”不對。從而使學生理清數量間的關係，探索出移多補少的方法。】

師：同學們，開始說4朵的同學，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？

生：是。

師：透過剛纔的操作，我們應不應該把多的4朵全部給晶晶？

學生會說不應該。

教師進一步追問：爲什麼？

學生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。

師：那我們應該怎樣移，移的數量與兩人相差的數量什麼關係？

生：移的數量佔兩人相差的數量的一半。

師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？

生：對。

【設計意圖：強化鞏固移多補少的方法“將多出的部分移一半補給少的”，形成結論。】

（三）使用直觀圖，鞏固知識。

師：同學們，學具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學具，大家還可以透過畫直觀圖來幫助尋找答案。

教師拿出直觀圖，結合着剛纔學生講過的方法再來總結一下“要使兩人一樣多，應該怎麼辦？”

（1）弄清誰多誰少，誰要給誰？

（2）弄清總共相差多少。

（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達到平衡。

讓學生回憶着剛纔的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解。

師：今後遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答。

【設計意圖：從可操作的學具過渡到直觀圖，讓學生體驗方法策略的科學性和合理性。】

三、自主練習，學以致用

3、（課件出示第9頁“三、自主練習”）

四、回顧反思，交流評價（課件出示第10頁“四、回顧反思”）

師：這節課你學會了什麼？你有什麼收穫？

學生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。

【設計意圖：透過談收穫，對學生的課堂表現及時評價，鼓勵學生積極主動的參與到學習和探究的過程中來，讓學生進一步體會學習的快樂。】