高三生物羣落結構教學設計

作爲一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高三生物羣落結構教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三生物羣落結構教學設計1

一、說教材

“羣落的結構”，包括羣落基本涵義、羣落水平上研究問題、羣落的物種組成、種間關係和羣落的空間結構等內容。教材貫徹了種羣和羣落是不同層次的生命系統這一思路，羣落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種羣問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。儘管學生對羣落現象並不陌生，但由於生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對羣落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解羣落的核心知識概念還存在着一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯繫的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，透過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標

知識目標解釋羣落的概念，識別羣落類型，列舉羣落水平上研究的問題，概述羣落的結構特徵，運用已建構的羣落核心概念去分析未知羣落問題。

能力目標使用一定的方法對羣落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類羣豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善於傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識羣落的價值，關注人類活動對羣落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點生物羣落的涵義及羣落的結構特徵。

教學難點從結構與功能相統一的角度描述羣落的結構特徵。

四、說教法

4.1製作多媒體課件

在學生調查研究中，羣落內的不同生物之間的種間關係，羣落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以透過課件展示本地沒有的多種生物羣落現象，如熱帶雨林羣落，溫帶草原羣落，海洋羣落，湖泊羣落等，爲學生運用概念解決未知的羣落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

爲了使學生領會和把握羣落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個羣落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。爲進一步說明在羣落水平上研究的一些問題，可以透過剖析池塘生物羣落，引出羣落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯繫具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關於“羣落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同羣落的重要特徵。不同羣落間，種羣數量和種羣中個體數量差別很大。認識一個羣落的物種組成，要調查該羣落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清羣落中各種羣的相對數量和比例。在生態學上，描述一個羣落中種羣數量的多少是用豐富度來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。

六、說教學過程

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什麼?如果將荷塘中全部生物作爲一個集合研究，這個集合應稱羣落。

6.2建構羣落的概念

學生彙報調查結果調查羣落現象的4個小組彙報4個羣落調查時間、面積範圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活着的生物屬於一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱爲什麼?不同的種羣集合在一起還能稱爲種羣嗎?

學生討論結果在調查的區域內生活着許多種生物，同一物種個體構成了一個種羣，不同物種的生物個體構成了多個種羣，這樣的集合要比種羣要大得多，不能稱爲種羣。

建構羣落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合，叫做羣落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種羣的差異，請你畫出種羣和羣落之間關係的概念圖。

6.3建構羣落結構的重要特徵6.3.1羣落有一定的物種組成

學生彙報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組彙報結果。

教師設疑不同的羣落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

學生討論結果不同類型的羣落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個羣落都是由不同的物種組成的。

建構羣落特徵1羣落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物羣落呢?分析導致羣落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2羣落內有一定的種間關係

學生彙報調查結果4種羣落中的生物種羣大致數量，在數量上佔優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關係。

教師設疑不同的種羣之間是相互獨立的，還是有一定的聯繫的?你所知道的不同的生物之間相互關係怎樣?種間關係有什麼積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種羣數量變化產生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關係，如大魚和小魚之間的捕食關係，兩種不同植物之間的競爭關係，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關係，豆科植物和根瘤菌的互利共生關係;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種羣數量變化曲線;猞猁和雪兔種羣數量變化曲線。

學生討論結果一個羣落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是透過複雜的種間關係，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構羣落特徵2羣落內有複雜的種間關係。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關係數量變化嗎?6.3.3羣落有一定的空間結構

學生彙報調查結果4種羣落中的生物個體分別佔據的位置情況，生物在羣落內部的分層分佈情況。

教師設疑你所調查的生物羣落中的各個種羣個體分佈是否雜亂無章的?荷塘羣落中的植物從上向下如何分佈的?這對動物的分佈有什麼影響?灌叢羣落中的植物從上向下是如何分佈的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分佈情況，森林中植物水平分佈情況等。

學生討論結果大多數羣落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又爲動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物羣落不同地段上往往分佈着不同的種羣，這就是水平結構。

建構羣落特徵3羣落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考羣落內的分層結構的意義。6.4運用羣落核心知識概念解決未知羣落問題

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合是生物羣落，所有羣落都有一定的物種組成、種間關係、空間結構，不同羣落主要表現在其具體特徵上的差異。在此基礎上，爲學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物羣落問題，讓學生運用已建構的羣落概念，透過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的羣落問題，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物羣落。

學生運用概念說明不同的羣落的物種豐富度差異，列舉不同羣落的種間關係，分析不同羣落的垂直結構和水平結構，研究造成不同羣落重要特徵差異的原因。評價人類的活動對羣落的結構的影響。

高三生物羣落結構教學設計2

一、設計思想

本節教學內容採用多媒體輔助配合教師引導學生主動參與，透過問題—探討—整合的模式加以完成。

在引入課題時，透過剖析池塘中的各種生物，引出羣落水平上所研究的問題和羣落結構的話題。利用提問，引導學生進行個體→種羣→羣落這條主線的構建，從而引出羣落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的慾望。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數學模型，加深對羣落結構的瞭解。在引導學生理解羣落的同時，依然要與生命系統是一個統一的整體的思想相聯繫。教師要強調，羣落不是一定空間內各種生物簡單的集合，而是透過種內的鬥爭或互助，種間的寄生、競爭、捕食等關係建立起的有機整體，並給學生創造一個輕鬆思考的氛圍，使學習的過程愉快而輕鬆。

“土壤中小動物類羣豐富的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種羣的組成上描述羣落的結構特徵。在設計教學過程時，要充分體現出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節驗證或簡單的重複實驗。

二、教材分析

第3節《羣落的結構》包括在羣落水平上研究的問題、羣落的物種組成、羣落的種間關係、羣落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啓下的作用，上爲種羣的特徵和數量變化，下爲生態系統的有關內容。鑑於課時內容地位，要讓學生正確理解羣落的結構及基本特徵，爲後面的學習打下一個堅實的基礎。同時，本課時的內容也與現實緊密聯繫，即學生應能夠將知識應用於現實中，解決實際問題，應用所學知識設計立體農業，將知識應用於生活、生產之中。

三、學情分析

這一屆高二學生已使用了一年多的新教材，對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，學生已經比較習慣於新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節課的學習打下了基礎，也爲提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創造了條件。作爲高中學生，他們已經具備了一定的形象思維能力，本課透過與圖片、事例、模型的有機結合，並配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。

四、教學目標

(一)知識方面：

1、識別羣落，說出羣落水平上研究的問題，描述羣落的結構特徵。(C：理解)

2、描述羣落的結構體徵。(B：識記)

3、種間關係。(C：理解)

(二)態觀念方面：

1、透過種間競爭的.學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，並能在實際生活中體現出來。

2、透過學習羣落的特徵及種間關係，使學生學會從生態學角認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。

(三)能力方面：

1、培養學生的自學能力和探究能力。

2、透過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的學習能力和協作精神。

3、透過學習生物羣落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺。

五、重點難點

教學重點：1、羣落的結構特徵。2、種間關係。

教學難點：從結構和功能相統一的角描述羣落的結構特徵。

六、教學策略與手段

爲了使學生領會和把握羣落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材，說明一個羣落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。爲進一步說明在羣落水平上研究的一些問題，可以透過剖析池塘生物羣落，引出羣落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯繫具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

關於“羣落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同羣落的重要特徵。不同羣落間，種羣數量和種羣中個體數量差別很大。認識一個羣落的物種組成，要調查該羣落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清羣落中各種羣的相對數量和比例。在生態學上，描述一個羣落中種羣數量的多少是用豐富來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。

因此，在本節課的教學中，教師透過對教學目標、情境、資料等環節的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，並使學生在有效參與學習的過程中發展智力，培養能力，提高科學素質。

七、課前準備

1、教師：上網查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料;製作課件。

2、學生：預習課本P75探究活動內容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、製作取樣器、討論選擇採集地點和取樣，並在課外完成這一活動;把取樣的結果帶回課堂，爲課堂上進行物種豐富的統計做準備。

八、教學過程

(一)引入新課

結合“某個池塘中生活的部分生物”圖

教師：引導學生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種羣?

2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種羣數量將會出現什麼變化?

學生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

透過池塘實例，使學生明白一個羣落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。爲學生領會和把握羣落的概念、羣落的物種組成、羣落的空間結構等知識做好鋪墊。

(二)歸納提煉“羣落”的概念

教師：結合問題探討中池塘生物種羣組成的例子，強調各個種羣之間有着密切的關係，引導學生歸納羣落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種羣”等判斷要點。

學生：透過實例提煉出羣落的概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合。

提問：一個池塘中的魚類是一個種羣，還是一個羣落或都不是。

(三)羣落水平上研究的問題

教師：結合課本P71研究羣落圖表

設問：在羣落水平上研究的問題和在種羣水平上研究的有什麼不同?研究羣落有什麼意義?

學生：閱讀課本P71研究羣落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。

使學生領悟：研究種羣是研究羣落的基礎;羣落是更高層次的系統，在羣落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。

(四)探討“羣落的物種組成”

教師：1)結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關資訊，展示課前收集到的關於新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林羣落在物種組成上的差別，包括常見的物種、佔優勢的物種等。2)引導學生歸納豐富的概念。

學生：1)觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。2)歸納羣落物種豐富的概念，並理解物種豐富的差異主要與氣候有關。

教師：透過對課前學生活動作談論，總結。

提問：1)統計出的小動物的種類和數量能否代表該取樣地點物種的豐富?有哪些原因使取樣地點的物種豐富不同?2)在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現得較好?哪些方面需要加強?

學生：仔細採集樣本中的小動物，做好統計記錄，並進行簡單的分類。

學生：討論、回答：

1.探究活動的統計結果可以區別土壤中小動物的豐富的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富。物種的生存環境、氣候條件、物種之間的關係、人爲因素等都會影響豐富。

2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。

(五)、探討“種間關係”

教師：佈置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論：

1.如何解釋資料1中的實驗結果?

2.分析猞猁和雪兔種羣數量的波動情況，你能發現什麼規律?

3.猞猁的存在對整個羣落的穩定可能起什麼作用?

4.資料1和資料2中，兩個種羣之間的相互作用結果有什麼不同?

學生：討論、回答：

1.單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物(桿菌)數量較多，因此表現爲兩種草履蟲的種羣數量均增加。但是，隨着兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現爲大草履蟲處於劣勢，雙小核草履蟲處於優勢。隨着雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種羣數量保持在一定範圍內波動。

3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種羣數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由於植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物爲生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個羣落可以處在相對穩定的狀態。

4.資料1中兩個種羣之間是透過食物間接地發生作用，相互作用的結果是一方處於優勢，另一方處於劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種羣是透過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種羣數量相對穩定。

教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。爲下一環節學習種間的四種關係做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關係。

設問：1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關係分別是什麼?

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。

學生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關係，猞猁與雪兔之間是捕食關係。

2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關係非常普遍;競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

(六)探討“羣落的空間結構”

教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前蒐集的圖片，引導學生閱讀圖片，並對不同羣落的垂直結構、水平結構進行對比。

設問：1.垂直結構和水平結構各有什麼特點?

2.這些結構有什麼意義?

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什麼關係?

學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。

2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分佈依賴於植物的分佈。

教師：使學生認同不同羣落在結構上的差異與氣候、人爲因素等有關;不僅陸地羣落具有空間結構，水生羣落一樣具有。

期種羣密變化趨勢。