九年級語文《星星變奏曲》教學設計

一、教材分析

《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創作手法和詩歌主題方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法。以"星星"爲主要意象，並以假設爲前提，來展示現實與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的嚮往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望,表現詩人對光明的渴求。

本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學生學習並運用到寫作中去。

二、三維目標

知識和能力目標：

1、瞭解朦朧詩及其審美特徵。

2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。

3、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

過程和方法目標：

1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”象徵意義。

情感、態度、價值觀目標：體會生活的美好，感受時代脈搏，激發學生追求希望和光明的信念。

三、教學重難點

1、反覆誦讀，認真理解詩意。

2、品味語言精煉優美的特色，領會詞的意境美和音韻美。

3、瞭解朦朧詩的審美特徵，理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。

四、教學策略

1、 教法：

根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。在教學中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進學生的理解。

2、 學法：

採用小組合作探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生搜尋和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、教學準備

多媒體的製作，朗讀材料的準備，學案的製作，學生根據學案預習課文，自主學習。

六、教學環節

（一）課堂匯入

播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》匯入新課

（二）課堂講授

1、作者及朦朧詩介紹

江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”後期一羣自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

2、 朗誦詩歌，整體感知。

（播放朗誦磁帶，自由朗誦，並根據學案進行自主學習）

①詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星寄託了詩人怎樣的理想？

明確：這首抒情詩以“星星”象徵光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”爲主要意象並以假設爲前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。

②兩小節詩有什麼特徵？

詩節基本對稱，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”具有一氣呵成的氣勢。

③詩中用哪些東西象徵美好的世界？有用那些東西象徵象徵黑暗冰冷的現實世界？這樣有什麼好處？

用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象徵光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的`夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩歌不直接表現或呈現思想感情，而總是藉助一些物象來暗示或間接地表現經驗。這使得這首詩含蓄朧，意境優美。

3、問題探究，交流合作。

①如何理解“變奏曲”？這首詩爲什麼以“星星變奏曲”爲題？

明確：變奏曲，是音樂術語。變奏爲作曲基本技巧之一，即透過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構爲“變奏曲式”。（以教師講授爲主）

《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”爲主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化並形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關係。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。（教師引導，學生交流探究）

②“每一首詩都是一羣顫抖的星星”，此句運用了什麼什麼修辭？顫抖一詞在句中有何含義？

明確：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點撥，學生自主學習，交流總結。）

③怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

明確：“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

④“寂寞地燃燒”是什麼意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

⑤爲什麼說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

⑥“誰不願意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”採用了什麼樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

4、拓展延伸

教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

學生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不願意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷着希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

6、佈置作業：

①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

③“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人爲什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？

七、板書設計

星星變奏曲

江 河

朦朧

如果…… 如果…… 誰不願意…… 誰還需要…… 誰不願意…… 誰還會…… 誰不喜歡…… 誰願意…… 誰不喜歡…… 誰願意……