初三上冊語文《星星變奏曲》教案

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的初三上冊語文《星星變奏曲》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初三上冊語文《星星變奏曲》教案1

教材分析：

本文是朦朧詩的典範作品之一，作者江河刻畫了星星、螢火蟲、春、鳥、睡蓮、白丁香，以及靜夜、冰雪、僵硬的土地等蘊含深刻象徵意義的物象，抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的追求。

教學目標：

1、 瞭解朦朧詩派

2、 把握詩歌中“如果…誰還需要…誰不願意…誰不願意…誰不喜歡…”的肯定式，與“如果…誰還需要…誰願意…誰願意…誰不喜歡…”的否定式相結合的結構，能夠進行初級的詩歌寫作活動

3、 理解詩歌中各物象的象徵意義，學習比喻、對比的修辭手法

教學重點：

1、 透過對詩歌物象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情

2、 透過朗讀詩歌，品味詩歌的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色

教學難點：

1、 透過詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境

2、 透過把握詩歌中反覆呈現的結構特徵，學會詩歌創作的基本技巧

教學突破：

1、 能夠結合學生的生活，恰當的運用聯想和類比，開展詩歌寫作活動

2、 結合與之相關的文學、音樂等，引導學生體會作品中意境的塑造

教學準備：

1、 教師準備：教材配套朗讀帶；佈置學生預習作業，查找有關寫星星的詩句、優美文段、歌詞、樂曲等

2、 學生準備：仔細讀詩，掃清字詞障礙；收集寫星星的相關資料；瞭解朦朧詩派及作者江河

教學流程設想

教師指導

學生活動

1、由三峽景觀入手，配樂朗讀舒婷的《神女峯》匯入，引導解讀朦朧詩派以及本文作者江河

2、播放朗讀磁帶，引導學生抓住詩歌的情感基調

3、設計問題，引導學生找到詩歌的結構標誌和意象

4、分析講解，引導學生合作討論，理解詩歌中的意境

5、回顧總結，加深對本文特點的再理解

課堂實錄

一、 由詩作《神女峯》入課，共享收集資料，瞭解“朦朧詩派”

師：配樂朗讀《神女峯》讀後，問：這是誰的作品？你知道他是哪個詩派的嗎？

生：朦朧詩派的女作家舒婷的作品

師：“朦朧詩派”，誰能把你收集到的相關資料展示一下嗎？

（5名學生分別從“朦朧詩派”的產生、命名由來、代表詩人詩作以及朦朧詩的思想核心、藝術特色等方面展示了自己的收集的資料）

師：同學們剛纔說到了“朦朧詩派”的代表詩人江河，我們今天就要一起去拜讀拜讀他的處女作《星星變奏曲》，去領略一番朦朧詩的精彩

二、 朗讀詩歌，把握感情基調

師：播放錄音朗讀，提示學生做好標記

問：透過預習和聽範讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

生：體會到溫情、希望的感情

師：過渡語：是啊，還是讓我們去找課文自己，問問它吧！

三、 分析詩歌，把握結構和意象

師：請大家自由朗讀全詩，找找：詩歌中是否有反覆出現的詩句？

生：自由朗讀，邊讀邊劃，稍後有的學生在與同桌交流

生答：有反覆出現的詩句：是“如果…誰還需要…誰不願意…誰不願意…誰不喜歡…”，“如果…誰還需要…誰願意…誰願意…誰不喜歡…”

師：這兩組句子都是什麼關係的？它們所表達的語氣相同嗎？

生1：這兩組句子都是遞進關係的，都是否定語氣

生2：這兩組句子都是假設關係，都是否定語氣

師問生2：你是用什麼判斷是假設關係的？

生2：因爲有“如果”一詞（同學們表示贊同）

生3：我認爲第一個是肯定語氣，因爲我認爲“誰不願意”是反問（同學們再次表示贊同）

師：[分組合作]請大家合作，自學：反問有什麼特點？在文中有什麼作用？問句還有哪幾類？你能找幾個這些各類的句子嗎？（教師的目的，是讓學生複習反問句的知識）

師：同學們，我們一起把第一節朗讀一遍吧！ 學生齊讀教師評讀

師：“誰不願意，有一個柔軟的晚上 柔軟的像一片湖 螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”運用了什麼修辭格？作者描寫這個情景給我們怎樣的感覺？

生1：運用了比喻的修辭有一種寧靜的感覺

生2：自由自在的感覺，你看“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”啊

生3：有溫柔的感覺，“柔軟”一詞可見吧

生4：由“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，我還認爲有浪漫的感覺（全班認同，鼓掌）

師：[分組合作]請大家分組合作，自學：比喻有怎樣的結構？它有什麼特點？把我們收集的精彩的比喻句講給你的夥伴，可以嗎？你能就我們今天學習時的“心情”，寫一個精彩的比喻句嗎？你知道比喻有幾種類型嗎？（教師參加一組的合作學習） 隨後，生積極參與交流自己寫的比喻句

師：“誰不願意 每天 都是一首詩 每個字都是一顆星 像蜜蜂在心頭顫動”，“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭 像星星落滿天空 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來 一團團白丁香朦朦朧朧”也用了什麼修辭格？作者描寫這些情景又給我們怎麼感覺？請大家討論

[學生討論]

生1：都用的是比喻給我光明、美好、浪漫，反正是好的感覺

生2：“蜜蜂”一詞，我感覺到甜蜜和自由

生3：“鳥落滿枝頭”讓我感覺到無憂無慮、幸福、樂趣

生4：“星星”使我感覺到光明

生5：“白丁香朦朦朧朧”我感覺到溫馨

師：是啊，同學們，我們反過來想想：“光明、美好、浪漫、甜蜜、自由、溫馨、溫柔、寧靜”的光明、美好氛圍的營造，作者是透過哪些具體的事物表現出來的？

生：透過“詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、鳥、白丁香”來表現的

師：這些事物，在我們的實際生活中是平常見貫的，但在此文中，作者賦予它們特殊的意義，那麼，這些被詩人賦予特殊的意義的事物，就是詩作中的物象或意象，詩人正是透過這些物象或意象來傳達自己的情感的問：第一節作者傳達自己怎樣的情感？

生：光明、美好、浪漫、甜蜜……

[能力訓練]

師：你能說說詩人們眼中的“柳”這個意象的含義嗎？可以用資料佐證嗎？比如：詩詞句，現代詩歌中的句子等等來佐證一下

生1：它暗含離別之意，“客舍青青柳色新”中“柳“就是的，老師曾說，“柳”與“留”諧音

生2：它還有思鄉的意義，李白的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”

師：它還有“送別、傷感、春天和美好”的意象

師：你還知道其他的事物的含義嗎？

學生又說了如：綠葉、竹、菊、鴻鵠、春風、珍珠的物象的含義

師：母親節，我送了一束康乃馨給她，代表我的什麼心願？

生：美好、幸福、母愛

師：同學生日，你送什麼給他呢？爲什麼？

生1：君子蘭，願他品行如君子

生2：一幅萬年青爲主題的畫，願我們的友誼地久天長

師：陳毅的“大雪壓青松，青松挺且直要知鬆高潔，待到雪化時”你們認爲這詩中有哪些意象？表達作者怎樣的思想感情？

生1：意象有“大雪、青松”，反映了青松的高潔

生2：我覺得除了從詩面上反映青松的高潔外，還是陳毅同志的自喻，是說不管形勢有多麼惡劣，他都要如青松一樣，保持自己對自己從事的革命事業的忠誠，保持自己的清白，表達了他忠於革命事業的高貴品質

師：是啊，同學們理解的很好那麼，本詩歌的第二節中，你覺得有哪些意象呢，給我們怎樣的意境？

生1：“寒冷、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地”，是寒冷、黑暗、殘酷的意境

生2：還有“瘦小的星、凍僵的夜晚、火、太陽”

師：我們看一下，這些意象中我們可以把它們分成幾類？

生：兩類“火、太陽”是一類

師：我們一起把後4行朗讀一遍，是什麼意思呢？

生1：反映了詩人的追求

生2：反映了詩人的那種犧牲精神

生3：詩人有嚮往光明的願望

四、 比較閱讀，體會詩歌的主旨

師：前後兩節給我們的意境分別是怎樣的？我們如何理解呢？

生：前一節是光明、美好的，後一節寒冷、黑暗、殘酷的，作者肯定了光明、美好，否定了寒冷、黑暗、殘酷，反映了詩人對光明、美好理想的嚮往，歌頌了詩人的犧牲精神

師：大家看，前後兩節詩節奏相同，結構對稱，句式大致相類，修辭大致相同，就像我們音樂學科中的什麼？

生齊答：曲調

師：題目 “星星變奏曲”中“變奏”我們如何理解？

生1：變，主要是前後兩節的意境不同，形成鮮明的對照

生2：句式只是大致相類，也有變化，用字用詞也不是完全相同，也有變化

師：《星星變奏曲》，都以“星星”爲主要意象，表現了追求光明、美好的主題，前後兩節詩節奏相同，結構對稱，句式大致相類，修辭大致相同，但前後兩節的意境不同，形成鮮明的對照，句式和用字用詞也有變化，這種情形就如同音樂，使前後兩節詩構成主題與變奏的關係，所以，詩題叫“變奏曲”

五、 回顧總結，加深對本文特點的理解

本詩歌是朦朧詩派的代表人物江河的處女作，本詩歌在主題、創作手法、詩歌技巧等方面都體現了朦朧詩的一些典型特點全詩歌由兩個基本對稱的詩節組成，都以“如果…”的假設起頭，一氣呵成詩人以“星星”象徵光明，用一系列的物象，含蓄的構造了對照鮮明的兩種意境但詩歌中的“星星”又有特定的情景和意義，它的光芒，不同與太陽普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想

六、 作業設計：

課堂作業：仿照本詩的結構特點，寫一節詩歌，表達某種期盼

課外作業：在班級辦一期關於朦朧詩的牆報

初三上冊語文《星星變奏曲》教案2

教學目標：

1、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

3、激發學生追求希望和光明的信念。

教學重點：

1、透過詩歌意象的象徵意義理解詩歌主題思想。

2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。

教學難點：

1、用意象方法，透過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。

教學方法：

說——悟——練，三步一體的方法

教學過程：

一、 以“說”匯入：以學生個性化的“說”引入新課。

1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，蒐集相關資料並加以整合。

2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩(特點、產生背景)②什麼是變奏曲?③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。

3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種薰陶。詩歌與詩人之間有着最密切的關係，因爲詩能傳情。詩人江河作爲朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴着自己質樸的願望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)

設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的.認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白;同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯繫講課內容之餘，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入自主閱讀的狀態。

二、 讀中悟學

(一)、整體感知：教師範讀——學生齊讀

理清結構：

第一節

(前4行)：

(後12行)：

第二節

(前4行)：

(5至12行)：

(後4行)：

(二)、領悟角度：析主題，賞語言

【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象徵意義。

1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述

(1)詩中出現的下列意象，哪些象徵光明美好的世界?哪些象徵黑暗冰冷的現實世界?

星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火

此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特徵。

(2)指出下列星星的指代意義：

每個字都是一顆星：

象星星落滿天空：

每一首都是一羣顫抖的星星：

(學生聯見解，教師適當點撥)

明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思瞭解其具體所指，能更深刻地理解星星的象徵意義及作用。

領悟

感悟 我讀 ，這句話象徵

表達詩人 情感。

設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象徵意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象徵光明。

感悟部分讓學生懂得透過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不願意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象徵着一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的嚮往和追求。

次環節主要以課堂合作的形式，透過“星星”這個意象特點來領悟象徵意義，最後用意象方法，透過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

【賞語言】：

1、找出詩歌結構、形式的特點

這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。

如果…… 如果……

誰不願意…… 誰願意……

溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷

對比

2、結合構思的特點，說說這首詩爲什麼題爲“星星變奏曲”?

此題難度係數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，迴應題目爲什麼叫《星星變奏曲》。

設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不願意……”與“如果……誰願意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課後再學會仿寫。

修辭特點：

選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。

(1)“每一首都是一羣顫抖的星星”運用了什麼修辭手法?星星爲什麼會顫抖?

這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。

(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

接着，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。

領悟 比喻、反覆、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。

設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示範下，讓學生能準確地判斷修辭，並對修辭作用能夠從象徵意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最後，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。

三、課堂演練

(1)“柔軟得像一片湖”運用了什麼修辭手法?有什麼表達效果?

(2)體會加點字詞的表達作用

一年又一年/總寫苦難的詩

這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其餘學生座位上完成。完成後，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，並不急於判斷其對與錯，而是從答案中獲取啓發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。

設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶着學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師並不急於爲學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啓發與借鑑，進而完善自己的思維方式與做題方法。

四、小結(板書)

1、意象：“星星”象徵光明。

2、語言：變奏曲式的構思;精妙的修辭。

五、作業：

六、【教學總結】

我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作爲匯入，讓學生能夠在學習此詩前瞭解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，爲接下來的學習做好鋪墊。在匯入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至於老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作爲改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。

接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節詩的相關問題來討論，最後一個問題是思考回答兩節詩的關係。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯繫很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最後講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點:第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好;第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏;第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這裏方面多下功夫。

上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。

初三上冊語文《星星變奏曲》教案3

教學目標：

知識目標：

⑴瞭解朦朧詩及其審美特徵。

⑵感知詩中“星星”的形象。領會其象徵意義。

能力目標：

⑴誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

⑵揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

情感態度價值觀：

感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念，形成積極進取的人生觀和價值觀。

教學重點：

瞭解朦朧詩的審美特徵；品詩句內涵，悟詩歌的意象和主題。

教學難點：

體悟“星星”的象徵意義。理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。

課型：

新授課。

教學方法：

誦讀法討論點撥法聯想想象法

學法指導：

小組合作討論交流

課時安排：

2課時

第一課時

一、題解與匯入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，透過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於透過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文革後期以舒婷、顧城、北島等爲先驅者的一羣青年詩人，從一九七九年起，先後大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

師：請同學們讀提示框裏的文字，說說獲取的重要提示是什麼。（請三四位學生表達）

三、誦讀詩歌，整體感知韻律、情感和詩意。

1、師：（根據生前面表達讚賞性評價引入）那麼接下來我們在閱讀提示的指導下一起讀詩，注意讀準字音，讀準節奏，從整體上感知詩歌。

2、請同學們朗讀自己認爲讀得最棒的部分。

問：你能說說爲什麼這樣處理嗎？

學生讀的句子可能有：

1）“誰…叢中游動”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。

2）“誰…太陽照不到的地方”→是全詩的結尾，應該也是感情抒發的高潮，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家。…

教師點撥：

同學們談了局部處理朗讀技巧，老師認爲從整體把握的話，全詩的第一節朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據老師的提示自由地朗讀一遍，檢測老師的設計是否合理。

師問：那麼美好的事物組合了一個怎樣的世界？那麼多不美好的事物組合了一個怎樣的世界？

→幸福溫馨的理想設世界；黑暗壓抑的現實世界。

小結：其實詩中刻畫的一個又一個事物，在詩歌賞析中有一個專用詞語——意象。意象，簡單地說就是浸染或滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。第一節開頭進行三次反問，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時要輕柔甜美。第二節開頭也進行三次反問，也是各引出一系列陰冷的意象，寫的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現實世界，朗讀時要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們再齊讀一遍，注意在把握情感的基礎上，展開想象的翅膀，感受一個個鮮明的意象。

四、作業：

星星這個意象在詩中反覆詠歎，共出現九次之多。請同學們思考詩中的星星象徵什麼？

板書設計：

星星

溫馨美好←△→陰冷嚴酷

嚮往光明否定現實

第二課時

課時重點：品味星星的象徵含義；尋找品析詩中的精彩語句。

一、朗讀詩歌，整體感知

1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？

（象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望）

2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？

（都用“如果——誰還需要——還會——”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）

二、研讀詩歌，理解詩意

1、這首詩爲什麼題爲《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

3、“寂寞地燃燒”是什麼意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

三、品讀詩歌，揣摩語言

反覆朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人爲什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因爲聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

四、拓展延伸

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯繫，並在鑑賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

五、佈置作業：練習冊習題。

板書設計：

星星變奏曲

江河

主要意象：星星

（象徵光明、嚮往和追求的理想）

情境：溫馨美好—>寒冷嚴酷

主題與變奏

內容：嚮往光明—>否定現實