《池塘邊的叫聲》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《池塘邊的叫聲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《池塘邊的叫聲》教學設計1

一、感知讀

1、匯入新課。

春天來了，夏天到了，小動物們活躍起來了，山林中、池塘邊熱鬧起來了。這節課我們就來學習課文《池塘邊的叫聲》。（板書課題）

2、引導學生髮現問題。

師：看到這個題目，你能提出哪些問題？

生1：我想知道誰在池塘邊叫？

生2：它爲什麼叫呢？

師：那好，現在請大家把書開啟，就帶着這兩個問題讀讀課文吧！用你自己喜歡的方法把課文中的生字讀準讀熟好嗎？誰願意把課文讀給大家聽？

3、引導學生認讀。（生讀第一段、讀第二段。其他同學畫出生字。）

師：舉卡片：“好奇”，這個帶點的字讀什麼音？（hào）這個音還可以怎麼組詞？（愛好、喜好、好學、好客、好勝）往下讀，注意這個字的另外一種讀音。

（生讀第三段）

師：（小黑板出示句子：你趴在我的背上，我揹着你去看看。）加點的字怎麼讀啊？

（生：bèi、bēi背上、揹着。教師隨之標音。生逐人朗讀課文，其他學生勾畫生字。）

4、鞏固生字。

師：剛纔這幾位同學字音讀得比較準確，其他同學如果認識了就用你喜歡的方式，表現給同桌看看！（學生互查。有的朗讀，有的舉識字卡片，有的指認書上生字，有的組詞。）

師：舉出“洗”字，告訴老師平時生活中在哪兒見過這個字？（或：以前認識這個字嗎？怎麼認識這個字的？）

生：路邊有乾洗店、洗頭房、廣告中有洗髮膏、洗滌劑、洗衣粉……廣告詞：洗得乾淨，洗得清。

師：這些都和什麼有關係？（生：與水有關係）水→氵

師：老師再來檢查一段話，誰能讀課文最後一段話？（生讀）

師：6個生字讀得準確，讀了這段話你能知道誰在池塘邊叫？它爲什麼叫呢？

生：（回答後粘貼）青蛙和小魚（打箭頭叫聲―故事）。

二、理解讀

師：誰還能像剛纔那樣讀懂第一段？

生1：（讀第一段）我讀懂了小魚和青蛙打招呼。

生2：（讀第二段）

師：你讀懂了什麼？（或：有什麼不懂的問題？好奇是什麼意思？小魚爲什麼好奇？）再讀讀這段話；用書上的話回答這個問題。

生3：（讀後回答）好奇――小魚不知道岸上什麼樣，因爲它從來沒去過。

師：那怎麼讀出小魚的好奇呢？（生練讀。教師可範讀指導，“從來”加重語氣。）

生4：（讀第三段）“青蛙的大眼睛轉了一下”，是說青蛙在動腦筋想辦法。它要背小魚上去看看。

師：小魚說背它上岸的方法不行後，“青蛙的大眼睛轉了兩下”，你讀懂了嗎？

生5：青蛙又在想辦法，青蛙想了很長時間，想出來了。

師：對了，“有辦法了”！就是青蛙苦想之後，那種驚喜的表現。青蛙想出了辦法，並且不怕辛苦地每天傍晚在池塘邊給小魚講故事。你看青蛙是一個怎樣的小動物？（生：樂於助人的青蛙，願意幫助別人）（生練讀。然後指2～3名讀，教師可範讀指導，“轉了兩個”、“每天”、“岸上”加重音；“有辦法了”提高音量。）

師：誰還能讀懂第6自然段。

生：（讀）小魚很高興，小魚很感謝青蛙。

師：這說明小魚是個有情有義的小傢伙。（生有感情地朗讀：“親了親”、“高興”加重語氣。）

師：青蛙和小魚真稱得上是一對好朋友，如果我們大家想向它們學習的話，就在小組內扮演青蛙、小魚分角色朗讀一下吧！（生小組練讀。師生表演讀：老師讀旁白；男生讀青蛙，女生讀小魚。）

三、延伸讀

1、續講岸上的故事：

師：大家想啊，青蛙都可能講什麼故事呢？（生自由說。如：農民不捉我們了，修路了……）

2、想辦法：你有什麼辦法幫助小魚瞭解岸上的事情？

四、識字，導寫

師：看書上的田字格里的生字，把有相同特點的字找出來，把生字卡片“邊”、“過”、“連”貼在黑板上。（生說怎樣記住它們）

師：你認爲哪個字最難寫？指導寫“之”，指導“每”字。

《池塘邊的叫聲》教學設計2

教學目標：

1、知識與技能 ①初步認讀本課的15組生詞，從而掌握一定的識字方法。

②透過指導，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：①透過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具 有初步的理解能力。

②透過想象小青蛙還有什麼方法讓小魚瞭解岸上的事，與它會講什麼故、事這環節，發散學生的思維和進行創新能力的培養。

3、道德情感目標：透過閱讀課文，培養學生對朋友應當真誠，樂於幫助別人的美德。

教學重、難點：透過指導，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：

課件、頭飾

教學過程：

一、談話匯入新課。

1、（指黑板上的畫），看老師畫的是什麼地方？（池塘）

2、今天我們要讀的故事就發生在池塘邊。出示課題：池塘邊的叫聲。

認識生字“塘”。齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

1、讀課文時，遇到生字，你有什麼辦法認識它們？

2、自讀課文，圈出不認識的字，用喜歡的方法認識它，並標出自然段的序號。

3、教師範讀課文，提醒學生注意生字讀音。

4、認讀生字。

5、再次自瀆課文，進一步識字，思考：池塘邊的叫聲是誰發出的？

三、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。

1、想知道青蛙爲什麼每天在池塘邊發出“呱呱”的.叫聲嗎？讓我們一起走進青蛙和小魚的故事。

2、小魚和青蛙打招呼。指導學生朗讀。

3、聽了青蛙的話，小魚覺得怎麼樣？（奇怪、好奇）引導學生感受小魚的好奇。

4、小魚有問題了，作爲它的好友，青蛙是怎麼辦的呢？

5、青蛙的辦法行嗎？你從哪裏知道的？從小魚的動作和語言感受它的着急。

6、一個辦法不行，青蛙又想了一個辦法。這次它的辦法是什麼？

7、聽了青蛙的新辦法，小魚心裏怎麼樣呀？它是怎麼做？怎麼說的？

8、如果你是青蛙，你還有什麼好方法讓小魚瞭解岸上的事情？

9、全班分角色朗讀課文。

10、同桌分角色朗讀，並可以加上自己的動作。

11、抽兩個學生上臺表演，其他孩子在下面表演。

12、從此，池塘邊就響起“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚講故事呢。同桌議一議：青蛙會給小魚講岸上的什麼故事呢？

四、小結：青蛙和小魚是好朋友，它們非常的友好，並相互幫助。我希望你們在學習生活中也能友好相處，並相互幫助。

《池塘邊的叫聲》教學設計3

一、教材內容及特點分析：

《池塘邊的叫聲》主要講小魚想知道岸上是什麼樣子，青蛙想辦法幫助它，每天呱呱地叫着，給小魚講岸上的故事。這個故事表現出青蛙樂於關心朋友，熱心幫助朋友，善於動腦筋。

課文的重點是寫青蛙怎麼樣想辦法幫助小魚的過程，是透過它們的對話敘述的。青蛙和小魚的對話，問答的話語直截、樸實，表現出青蛙關心朋友，樂於助人的好品質。對話的過程又充滿童趣，生動地寫出了青蛙和小魚的天真、活潑。

課文的題目是“池塘邊的叫聲”，一直到課文的最後才點明這叫聲是什麼。這種寫法前後呼應，可以促使讀者急切地想知道是怎麼回事，這是本文的一個特點。

二、學情分析

學生在校學習快一年了，已經掌握了漢音拼音，能夠快速地讀出音節。學生的識字也增大，大概認識了800字左右的生字。掌握了一定的識字方法。如：數筆畫、編故事、加偏旁、去偏旁、換偏旁等。在教學中，學生由於年齡特點和心裏特徵，還是比較喜歡以遊戲的方式進行識字。學生的朗讀能力，思考能力，說話能力有了進步。雖然，學生對學習有有一定興趣。但課堂上，學生的自我約束能力比較差，不能認真傾聽，有的學生思維能力很差，甚至有學生課堂上根本不進行思維。因此，在課堂要想方設法調動學生的積極性，引導學生積極思考，學會傾聽。學生在學習中能體驗到一些學習樂趣，並表現出對真、善、美的喜愛。

三、蘊涵的教學理念

1、體現語文教學工具性與人文性的統一。

2、在教師的指導下，進行自主、合作學習。

3、以讀爲主，在讀中識字，在讀中感悟，培養良好的語感，進行充分的語言實踐。

四、教學目標

1、能正確認讀本課17個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、透過朗讀、勾畫、理解，能用自己的話說出青蛙是怎樣幫助小魚瞭解岸上的事情。

4、體會友情的美好和可貴，說出在學習、生活中關心，幫助朋友。

重點目標：目標1、2

難點目標：目標3

重點目標的確定是根據課標要求而確定。

難點目標是根據學生的認識水平和語文的表達能力而確定。

教學準備：師：生字卡片、課件；生：預習課文

五、教學方法的選擇

1、創設情境法，激發學生的興趣，引導組織學生參與學習；

2、自主、合作學習法，自讀課文，自主識字，合作識字、表達，讀中體驗，讀中感悟，讀中表達，實現自主、合作學習。

3、問題法，引發思考朗讀。

4、遊戲法，識字、理解課文。

5、勾畫法，進行閱讀思考。

六、教學活動設計

（一）、創設情景，激發學習興趣，匯入新課。

1、師：在一個美麗的池塘裏，有碧綠的荷葉，有粉紅的荷花，一隻青蛙來到岸上，一條魚立即遊了過來，你們猜猜，它們在幹什麼？

生：回答

2、它們究竟在幹什麼呢？我們去聽聽《池塘邊的叫聲》就知道了，請同學們跟着教師一起寫課題，齊讀課題。

設計意圖：教師用優美的語言，畫面創設了一個童話般的情境，應用情景教學法，不僅給學生一種美的享受，而且讓學生感知語言的美麗，同時，讓學生猜一猜，也訓思了學生的思維，發展了學生的語言，無論是老師的語言，還是學生的語言，都讓我們直接進入了童話的世界，激發了學生的學習興趣。

讓學生跟着老師書空課題，不僅能調控課堂秩序，而且在寫字方面也讓學生複習了舊知識，瞭解了新知識。

（二）、初讀課文，認讀生字

過渡：這篇課文很有趣，你們想讀嗎？

1、自由指讀課文，（左手壓書，右手指字）讀準字音，遇到不認識的生字用自己喜歡的方式解決，並把它多讀幾遍。

2、指名分自然段讀課文，其它同學認真看書，仔細聽，聽同學字音讀準沒有，做好評價準備。

3、詞語寶寶出來了，認識一下吧。

①自由讀 ②分男女讀

4、生字寶寶想和我們做遊戲，我們把它請出來吧。

①齊讀 ②做猜字遊戲

在這個環節裏，應用自主、合作識字法，體現了自主學習，在學生充分預習的基礎上，引導學生採用自主學習的方式進行隨文識字，爲了激發學生主動識字的願望，以遊戲的方式進行識字，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，享受了學習的快樂。

（三）、精讀課文，理解感悟

（1）學習第一自然段

1、請同學們齊讀第一自然段，想想：誰和誰在幹什麼？

2、指名交流。

3、男生讀小魚的話，女聲讀青蛙的話。

4、小魚聽了青蛙的回答，心裏會怎樣想？（培養學生的探索意識，創新意識）

（2）學習第二自然段

1、出示“岸上什麼樣?我從來沒去過。”

2、齊讀，思考，這兩句該讀出怎樣的語氣？生回答（好奇的語氣）指名讀。

3、師指導：小魚對岸上充滿了好奇，對岸上什麼樣？讀出好奇的語氣，而小魚說：“我從來沒去過。”表達了小魚的失望的心情，同時也表達了它很想知道岸上的事情的願望，讀這句話時帶着失望的語氣來讀，師範讀，讓學生體會。

4、生齊讀。

體現了學生的主體地位和教師的引導作用。在學生不能正確把握時需要教師幫助，也體現了課堂上師生是學習的合作者。

（3）學習三——六自然段

過渡：青蛙想了什麼辦法來幫助小魚呢？（運用提問法幫助學生閱讀、思維）

1、請同學們自由讀三——六自然段。

2、用“－”線勾出青蛙想辦法的句子。（採用勾畫法培養學生的動手能力）

3、交流第一個辦法

①師出示相應語段。

②齊讀

③用自己的話說一說第一個辦法是什麼？（說給同學聽）

④指名班上說

⑤指導朗讀，在想辦法時，青蛙的大眼睛轉了一下，你們能學學青蛙的樣子嗎？男生讀，可以一邊讀一邊想像，也可以一邊讀一國做動作，女生當小魚，認真聽，體會這個辦法行嗎？（採用動作遊戲法培養學生的閱讀理解能力）

4、有感情朗讀第四自然段

①師：剛纔我見這條小魚很緊張，爲什麼？讀出你的感受（生說，生讀）

我發現這條小魚很着急，爲什麼？讀出你的感受。（生說，生讀）

②連連可以用什麼詞語換？（連忙）（聯繫上下文理解，積累詞語）

5、於是，青蛙的大眼睛轉了兩下，又想出一個辦法：

①師出示語段。

②自由讀

③用自己的話說一說青蛙想的第二個辦法是什麼？（指名說）

④（女生當青蛙，男生當小魚）女生齊讀，男生傾聽。（採用朗讀遊戲法培養學生的閱讀理解能力。）

6、學習第六個自然段

①老師發現我們每條小魚都很高興，指名說爲什麼？

②男生齊讀第六自然段，表示對青蛙的感謝。

這個環節既是重點，又是難點，爲了突破難點，採用多種形式：師生合作，分解難點，朗讀體驗，個性化閱讀理解，合作交流等形式，充分體現以讀爲本，讀中理解，讀中感悟，充分地訓練了學生的口頭表達能力，把學生自己融入文字，直接參與對話，提高了學生的學習興趣和感悟能力。

7、你還有什麼辦法幫助小魚瞭解到岸上的事情？

（聯繫實際，訓練學生思維能力）

（4）學習第七自然段

辦法想好了，就開始行動吧！師生接讀第七自然段。

師：原來那“呱呱”的叫聲是生：青蛙在給小魚講故事（師板書）

（四）、總結全文，昇華情感。

青蛙和小魚是一對好朋友，就這麼一個小小的故事，讓我們感受到了它們在生活上能夠互相關心，互相幫助，（師板書）我們45名同學早夕相處，我們在生活上會怎麼做呢？學生舉手交流。（採用問題法引發學生自身心靈的觸動，拉近與課文的距離。）並引導學生在學習上也應該互相關心，互相幫助，成爲真正的朋友。

（五）、檢測

1、青蛙和小魚是好朋友，爲了幫助小魚，瞭解岸上的事情，青蛙想了———— 個辦法，“呱呱”的叫聲是指

2、開火車讀詞語及生字卡片。