《精彩極了和糟糕透了》的優秀教學設計

作爲一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《精彩極了和糟糕透了》的優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教學目標】

1、自學生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分並背誦下來。

3、讀懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。

【教學策略】

根據教學內容和學生的認知情況，主要採用四法：自讀自悟法;自主探究法;文字對話法;讀寫結合法。

【教學重點、難點】

作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

【教學準備】

1、教師準備：

製作課件。

2、學生準備：

自制無字的小書籤。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入

孩子們，每個人都有自己的遠大理想，那你們各自的理想是什麼?(指名回答)我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的實現是需要多方面的因素的。今天，老師想給大家推薦一篇非常有趣的文章，並且它對你早日實現理想很有幫助。(板書課題)

二、破題質疑

1、讀了課題，你從中發現了什麼?

2、讀了課題，你有什麼疑問?

三、初讀課文，整體感知

1、師範讀課文，學生邊聽邊畫出生字詞。

2、運用自己喜歡的方法自學生字詞。

3、通讀課文(自由讀，同桌合作讀……)在自己感受深的地方加上批註。

4、用自己的話說說課文主要寫了什麼內容?分哪幾部分來寫的?

5、透過初讀課文，你解決了質疑中的哪些問題?

⑴ “精彩極了”是母親說的話，“糟糕透了”是父親說的話。

⑵ 是針對巴迪寫的第一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

……

6、熟讀課文，還有不懂的問題可作上標記。

第二課時

一、轉換角色，匯入新課

孩子們，我是誰呀?(毛老師)不錯，可是現在我想以美國著名作家──巴德·舒爾伯格的身份和大家聊聊天，你們願意嗎?現在開始大家可以叫我巴德先生。我比你們還小的時候，就有一個遠大的理想──當一名大作家。在七八歲時我就寫了第一首詩。現在我的理想實現了，我寫下了許多作品，發表了不少小說、戲劇和電影劇本。對於我的成功，你們想了解些什麼呢?(學生自由採訪：成功的祕決是什麼?)其實，這個問題的答案就在我給你們的一篇文章中。請看題目。

(板書課題。)

二、自主發現，提出問題

上節課，你們已經從題目入手初讀了課文，感知了大意，知道了我的這篇文章寫了兩部分，你認爲哪部分內容比較難理解呢?這一部分中你有哪些不懂的或感興趣的問題請提出來。

學生質疑，教師梳理並板書：

1、爲什麼說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點──“愛”?

2、爲什麼說僅有母親的力量是不全面的?

三、自主合作，探究問題

過渡：

不過，要想弄明白這些問題還請大家先跟隨我回到我的童年時代，瞭解我的童年故事。

1、出示要求，自主交流：

課件出示：

自學提示──

⑴ 請同學們把我的童年故事認認真真地讀一遍。

⑵ 在小組內討論交流：

對於我的第一首詩，母親和父親各是怎樣評價的?他們的評價你贊成嗎?爲什麼?

(學生按要求在小組內討論交流。)

2、交流彙報：

⑴ 對於我的第一首詩，母親是怎樣評價的?你贊成嗎?爲什麼?

① 自由彙報。

② 指導朗讀重點句。

③ 追問：

我寫的第一首是真的是好到了極點了嗎?難道是母親不會欣賞嗎?原因是什麼?

④ 你的生活中有類似的體驗嗎?

⑤ 你認爲“精彩極了”是一種愛嗎?是一種怎樣的愛?

總結：慈祥的母親一句鼓勵的話“精彩極了”，飽含着多少愛呀!正是這種愛，使我有了寫作的興趣，寫作的信心，寫作的靈感。這是一股多麼強大的力量呀!

⑵ 對於我寫的第一首詩，父親又是怎樣評價的?你贊成嗎?爲什麼?

① 指名自由彙報。

② 指導朗讀重點語句。

③ 追問：

你有過和我相似的經歷嗎?

④ 我們來假想：如果當時父親也和母親一樣對我的詩大加讚賞說“精彩極了”，我現在會是什麼樣子?

⑤ 你認爲“糟糕透了”是一種愛嗎?是一種怎樣的愛?

總結：嚴厲的父親一句警告的話“糟糕透了”，又飽含着多少愛呀!正是這種愛，使我時時看到不足，使我戒驕戒躁，使我永遠向新的高度奮進，這是一股多麼重的力量呀!

⑶ 孩子們，請把我的童年故事中母親說的話和父親說的話再細心地讀一讀，品味一下這兩種不同的愛!

⑷ 現在，“爲什麼說‘精彩極了’和‘糟糕透了’有一個共同的出發點──愛”這個問題你理解嗎?誰來談一談?(指名回答)

課件出示重點句：

我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

孩子們，請選擇自己喜歡的讀書方式，讀一讀我的這句話，再仔細品味品味。

⑸ 孩子們，你們已經讀了我的童年故事，那麼，你找到我成功的祕訣了嗎?

(指名自由談。)

過渡：現在，我已經成了美國赫赫有名的大作家，回顧我的成長道路，我感觸很深，也總結出了我成功的祕訣，就在我這篇文章的第二部分，請默讀第二部分，看誰最先找得到?

① 指名彙報。

② 課件出示：

一個作家……“小心、注意、總結、提高”。

③ 教師範讀。

④ 學生自由讀。

⑤ 現在“爲什麼說僅有母愛的力量是不全面的”這個問題大家明白了嗎?

(指名回答。)

追問：如果僅有父愛的力量全面嗎?

⑥ 今天，我想把它作爲見面禮送給大家，大家願意接受嗎?那就請大家試着背誦下來。

⑦ 根據課件提示學生試着背誦。

總結：在我成長的道路上，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直迴盪在我的耳旁，給我鼓勵，給我警告，使我謹慎地駕駛着生活小船在不平靜的道路上平穩地駛向成功的`彼岸。

(教師完善板書。)

四、書寫感想，全班共賞

同學們，請拿出昨天你自己製作的.小書籤，讓我們用最簡練的語言把自己這節課最大的收穫寫下來。

1、播放音樂，學生書寫感想。

2、師生交流，相互學習：

屏幕顯示教師感言：

每一個孩子都猶如一棵小樹，在它成材的過程中，既離不開雨露的滋潤，也少不了修枝剪葉的陣痛。

五、課堂總結，昇華主題

“精彩極了”和“糟糕透了”還是簡單的兩種評價嗎?不，它們是愛，是生活中無處不在的兩股風，兩種考驗，兩種前進的動力。讓我們每個人都駕駛着自己生活的小船，高揚自己努力的風帆，藉助風的力量，駛向成功的彼岸。

六、佈置作業，拓展延伸

有人說：“好孩子是誇出來的。”對此你是怎麼看的?

【板書設計】

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

慈祥的愛

成功

嚴厲的愛

【課後反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、文字、學生之間的對話過程。”在教學本課時，我根據教材特點，設計了教師以第一人稱的身份出現在課堂上，拉近學生與文字的距離，實現學生與作者的對話，力爭用對話激活課堂。

一、從學生感興趣的話題入手，實現學生與作者的對話

新課開始，首先轉化角色，從學生共同感興趣的話題(大作家成功的祕訣是什麼?)展開學生與作者的對話，同時也找到了新課啓動的引發點。建構主義心理學認爲，學生學習的過程是主動構建知識的過程，每個人都以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。針對這一點和教材的特點，我又設計了“文章哪部分內容你最感興趣?你有什麼感興趣的問題?”這一質疑環節，從學生感興趣的話題入手，展開與作者的直面對話，激起學習文章的興趣。

二、走進文字，感悟文字，實現學生與文字的對話

閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀活動實際上是讀者透過心靈對話達到作者與自我的雙重發現。因此，在教學過程中，我把學生與文字的對話作爲本節課的主體和中心。爲了做到這一點，在本環節設計中，我以童年故事爲載體，在感悟童年故事基礎上，水到渠成解決質疑問題。圍繞着“對於我父母的評價，你贊成嗎?爲什麼?”這一開放性話題，學生對文字意義產生了多元感悟，再引導學生展開切實有效的討論、探究，促成文字新的統一意義的生成，使靜態文字在對話中創造性地延伸拓展，煥發出鮮活的生命力。

三、精心設計圖文並茂的板書，以起到畫龍點睛的作用

這節課即將結束時，我以一艘揚帆遠航的船的形象，配以簡潔的文字，加以教師高度凝鍊且富有情感的語言，製造出一種“課已盡而意味窮”的意境。