《風箏》教學設計通用15篇

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《風箏》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《風箏》教學設計1

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什麼？

我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是爲什麼呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、自讀質疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學信心。

2、激活知識儲備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生彙報）

師梳理並制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質疑

意圖：1、培養快速閱讀的能力。

2、繼續鍛鍊提出問題的能力，爲快速捕捉文章重點做鋪墊。

過程：

請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，並做出標記。

（１）速讀課文

（２）學生彙報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

2、爲什麼看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目爲何是“理想”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關係？

（３）師梳理問題。（同學們提出了這麼多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批註，然後小組同學討論交流。

四、品讀體驗

（一）閱讀交流

意圖：

抓住重點語句，藉助想象，採用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

過程：

我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生爲老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）——配樂指名讀——

師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶着敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

生活方面：

劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們爲之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

１、找到最感動的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，並談體會。

３、配樂指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們彷彿看到了：操場上劉老師笑着，學生接讀“叫着”，拄着柺杖，學生接讀“蹦跳着去追”，嘴裏還不停地喊着“你們不要管，我自己來！”

（二）情感昇華，暢談感悟

意圖：

昇華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結：

風箏帶着劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執着、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領悟寫法

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們瞭解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什麼寫法來表現劉老師的呢？

１、同位討論作者運用什麼寫法

２、彙報

３、小結：熱愛生活的劉老師怎麼能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，透過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

（三）自讀交流

（四）彙報交流

材料一《吾家有弟未長成》

a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀具體描寫典型事例的句子

材料二《一件珍貴的襯衫》

談作者抓住什麼事，來反映周總理的？

（五）練習寫作

今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《風箏》教學設計2

【設計理念】

１、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究爲基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

２、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。

３、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學流程】

一、談話匯入

１、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

（學生各抒己見）

２、誰能說一說最後你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

二、創設情境

１、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍着。

２、這種情景美嗎？看過文後你的心情如何？

三、閱讀、識字、探究、感悟

１、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於培養良好的閱讀習慣

２、讀帶有拼音的字：

壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟着將這個字讀３遍。）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

３、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：

（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星）

比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。

４、認讀本課的生詞。

５、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

６、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

（先自由練習讀，然後指名自由選自然段讀。）

打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀爲主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

７、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。

８、練習分角色讀課文。

（以４人小組的形式練習，再分別請願意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

四、拓展與鞏固

１、你能說出還有哪些有趣的事？

２、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀後，給他出出主意，幫他把課文讀好。然後各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

３、總結談話。

五、作業設計

努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《風箏》教學設計3

一、簡潔揭題，激發興趣

1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我爲大家帶來了什麼小禮物？——紙船。請大家認真看老師寫這個詞。（師板書紙船）

2、（出示紙風箏）這又是什麼小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！

3、揭題：今天，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關。

[解讀：先後出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲後，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關。揭題簡潔明快，充分激發學生的閱讀期待。]

二、初讀課文，夯實基礎

1、請小朋友們開啟課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，並給課文自然段標上序號。

2、檢查：

山頂山腳松果草莓

摺紙船扎風箏抓風箏

漂呀漂飄呀飄

（1）誰來讀讀前兩行詞語？

（2）全班一起讀讀這兩行。

（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發現了什麼？

（4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？

（出示有關句子）

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自由讀讀這些句子，你又發現了什麼？

（5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。

[解讀：按規律排列詞語，讓學生掌握一定的詞語組合方式；結合有關句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用範圍。]

三、細心研讀，深入理解

1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰，他們的家各在哪兒？（教師根據學生的回答畫山、水、船等）

2、（過渡）師結合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一隻紙船漂到了小熊的家門口，小熊看見了，有什麼表現呢？（多媒體課文插圖）

a、小熊爲什麼樂壞了呢？

b、這小小的紙船裏裝着松鼠最心愛的松果，也裝着松鼠最誠摯的祝福。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做高興的小熊。

3、小松鼠透過紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開心了。那麼，它又是怎麼做的呢？請小朋友們自由讀後面幾個自然段。

a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎麼表現的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關句子）

b、誰來做做快樂的小松鼠？

[解讀：透過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡，並用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]

四、創設情境，拓展寫話

（過渡）松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是它們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裏，它們還在不斷地分享着彼此的喜怒哀樂。

有那麼一天，小熊家門口又有了一隻紙船，上面有一張紙條，寫着：“親愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春遊吧1祝你生活愉快！”

有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，於是，它在紙船上寫上——親愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一隻風箏給松鼠，上面寫着——親愛的松鼠，我一定會準時赴約的。

1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春遊，他們還會傳遞彼此的什麼心裏話呢？各自的紙條上又會寫些什麼呢？——學生獨立思考，然後同桌交流，接着全班交流。

2、（過渡）是呀，小朋友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成爲了好朋友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。

[解讀：在文章的留白處讓學生創設情境、發揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，並及時運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養。]

《風箏》教學設計4

教材分析：

這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在美麗的春夏之季，孩子們快樂地放風箏的情景。全詩以生動，活潑的語言，透過孩子們，風箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派生機盎然的自然景象，是一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處，其樂融融的美麗圖畫。這首詩告訴我們，在自然是美麗的，人和動物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發了作者對在自然，對萬物，對生活的熱愛。

教學目標：

1，學會本課的生字新詞。

2，引導學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

3，理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

重難點：培養熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

課時劃分：2課時

導學過程：

第一課時

一，匯入新課

春天到了，和暖的陽光普照大地，田野裏，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣裏同學們最喜歡的戶外活動是什麼（板書：放風箏）聽說過花兒也會放風箏嗎

你們看到這個題目，有什麼疑問

（學生會說到：花兒如何會放風箏花兒放的風箏是什麼……）

二，初讀課文，感悟課文

請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決

1，學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。

2，解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況。

3，指導學生對讀的同學做評價。

剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什麼

那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

學生談到哪裏，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節，寫了兩方面的內容。

第一小節：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，

第二到四小節：描寫了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂，祥和的景象。

分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，並討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什麼

在這裏，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好願望。

學習了本詩後你想說些什麼呢

引導學生感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

三，指導學生寫生字

盈：注意中間的又字；

蜻蜓的蜓上面是壬；

瞧是左右結構的字。

四，作業：畫一幅美麗的圖畫（表現春天的美好）

第二課時

一，繼續學文

同學們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：（學生讀文）

說說你都看到了什麼（學生談談自己想像中的畫面。——激發學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。）

二，發揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練

指導學生一起看第三小節：

有的在花枝上飛高飛低，

有的在半空中盤旋滑行……

讓學生合理想像，補充：有的在……

指導學生一起看第四小節：

不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

三，總結，練習背誦

四，作業

1，有表情地背誦全詩。

2，說說花兒還會放什麼風箏

《風箏》教學設計5

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學生拿着生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然後再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其餘學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

讀後回答，課文主要寫了什麼？

教師根據學生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發言。

四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

第二課時

一、談話匯入

二、感悟課文，體會“我們”的心情變化

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。

1．讀一讀自己喜歡的地方。

2．說出你爲什麼喜歡這部分。

（1）做風箏

重點句子：

我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①說一說爲什麼喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”裏去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫着，在田野裏拼命地奔跑。

①說一說爲什麼喜歡這句話。

②你認爲這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

三、拓展想象

讀課文最後部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

《風箏》教學設計6

學生分析：

我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較爲膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與夥伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。

設計理念：

本課教學以學生爲主體，立足學生的生活實際，創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文字，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成爲學習的主人。

教學目標：

1、認識本課5個生字。

2、能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序和主要內容。

3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態度。

4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學重、難點：

1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態度。

2、學習本文寫人的表達方法。

課前準備：

1、準備小黑板。

2、學生預習課文。

教學流程：

一、創設情境，談話匯入。

1、教師手拿風箏，問“這是什麼？”（板書：風箏）同學們喜歡放風箏嗎？誰能說說你在放風箏時的感受？

（學生暢所欲言，發表見解。）

2、師匯入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看着天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）

[設計意圖：興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛放風箏，而風箏正與課文的核心內容密切相連。因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，更能激發他們的求知慾。]

二、初讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。

2、檢查字詞的積累與理解。

（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。

（2）齊讀，理解部分詞語。

（3）引導學生運用詞語說一段話。

[設計意圖：讀與說相結合，透過語文實踐活動，提高學生的語文素養。]

3、找出自己喜歡的段落讀讀，並體會課文講了什麼？你讀懂了什麼？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。

4、學生默讀課文後，質疑，教師予以歸納。

A、爲什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

B、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什麼關係？

[設計意圖：以讀爲主，透過不同形式的朗讀，指導學生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]

三、課內研讀，合作探究。

（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。

1、品讀描寫春天景色的段落。

2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。

A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向着長天吹奏着生命之歌。”

B、“藍天上，一隻只風箏在同白雲戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心飛上雲端。”

3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。

4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什麼聯繫呢？

5、各小組討論後，交流所得，教師結合學生的發言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿着生機與活力。

（二）再讀課文，瞭解劉老師，受到他人格魅力的薰陶。

1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。

2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。

3、學生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關的事或語句中體會到的？

（1）學生用自己的話說說，並找出文中介紹的相關內容。

（2）集體交流體會。

A、“他只靠着健壯的右腿”至“又以柺杖爲圓心，再轉向講臺。”

B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。

C、“他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”

（3）學生自由地發表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態度。

（4）擴展：你能談談你瞭解劉老師後的感受嗎？（學生自由發言）

（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。

4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什麼關係？

5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

6、各組交流，小組長彙報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。

7、引導學生掌握本文的寫法特點。

[設計意圖：學生在閱讀中得到了許多啓示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從與同伴的交流中，生髮出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學生的個性化學習，還培養了學生分析、解決問題的能力，發展了他們的創造力。]

四、品讀課文，體會感情。

（一）師：對於作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）

“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”

（1）齊讀這段話。

（2）發散思維：作者當時正處少年，你認爲他覺得自己該怎樣呢？

（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今後該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。

（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

1、指名讀這段話，並說說對詞語“功德無量”的理解。

2、討論：爲什麼作者那樣肯定地認爲劉老師一定會頑強呢？（學生自由發表見解。）

3、有感情地朗讀這段話。

4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什麼？

[設計意圖：讓學生從書本中走出來，去思維，去創造，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的薰陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]

五、總結拓展。

1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做着頑強的鬥爭，以自己的實際行動，唱出了一曲生命之歌。那麼面對這樣一個人，你想對他說些什麼呢？

（學生暢所欲言）

2、談談你學完課文後有何收穫，學生自由彙報。

[設計意圖：讓學生能夠學有所用，學有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動，這爲學生提供了廣泛的發展空間。]

六、佈置作業。

1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。

總評：

1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位爲教學行爲的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發現的權利交給了學生，較好地體現了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養了學生自主學習的習慣。

2、學習本文意在培養學生積極向上的人生態度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，這充分達到了學生學習本文的目的。

《風箏》教學設計7

一、基本內容

以第二冊課文第九課《圓圓和方方》爲例，要求學生展開豐富的想象，從課後練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

二、設計目標

1、透過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

三、設計依據

“想象是詩人的翅膀”，善於想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是透過豐富的想象、幻想和誇張編寫的故事，是打破日常生活中的各種侷限和羈絆，在理想世界裏暢遊的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。爲此，教師採用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

四、時間安排

2個課時

五、教學設計

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什麼內容？

生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認爲自己比對方要強一些。

生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

師：對呀，爲什麼那些東西會發生變化呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

生：不會（齊答）。

師：所以，這些情節都是透過什麼來完成的？

生：想象。

師：對，想象是童話的生命線。

2、片斷訓練，展開想象

師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什麼？越多越好。

生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

生：像徵着一家人的團圓，象徵着祖國的統一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

············

3、引入正題，展開想象

師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課後練習。這裏有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎麼樣受到主人的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

生：我要先寫手和足之間發生了爭鬥，後來它們之間又是如何化解矛盾，成爲一對真摯的朋友。

············

4、小組合作，展開想象

師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組爲單位，組員之間互相交流看法，並互相評價。

（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認爲可以想象它們四個在發生爭吵之後，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同爲主人服務，成爲一對真摯的朋友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們透過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

6、師生互動，點評作文

師：透過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛纔寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎麼樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

生：我認爲乙同學編得很好，非常生動。裏面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

生：我認爲乙同學在有些方面處理得不夠好，如前後兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認爲乙同學編的的這個故事非常生動形象。

生：我認爲甲同學在想象的情節裏面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

············

師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們採取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，並寫出評語。

（學生開始四人小組互動點評作文）

六、教學反思

想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善於獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生髮散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的願望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然後形成一則則童話故事。透過小組交流互相啓發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

《風箏》教學設計8

一、背景介紹

這篇課文的內容是選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的第一課《風箏》。小組合作學習是基於學生主動參與、樂於探究、勤於動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發展。在教學中可促進學生高水平的思維和學習活動，而且當學生看到同伴的成功，也會提高自身的自我效能感。

在學習中，學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助於學習者建構起新的、更深層的理解；在學習者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者爲解決問題面進行的交流中要達成對問題的共同理解，建立完整的認識體系。

在這節課的教學中，我在重點問題我解決和思維拓展環節，採取了合作學習的方式。透過問題的設定，給學生鋪設好的階梯，爲合作學習創造基本的條件。在合作的過程中，組與組之間分工合作，組內成員也各有分工，以此來提高學習的效率。透過合作可使學生自主解決本節重點難點問題，在小組彙報成果之後，各組可取長補短，互相補充，共同完成學習任務。

同時，本課中合作學習與有效的探究性學習有機地結合起來，使學在學習過程中主動性更強，思考問題也更加深入。

二、教材分析

魯迅先生的《風箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因爲風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要透過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字裏行間，這更是文章的動人之處。

三、教學理念

我這節課的設計是圍繞如何促進學生有效地合作學習展開的。

四、教學目標

（一）知識與技能：

1．準確流利地朗讀課文，領會文章內容。

2．學習本文傳神的動作和心理描寫。

3．理清課文思路，理解文章主題思想。

（二）過程與方法：採用自主、合作、探究的學習方式。

（三）情感、態度和價值觀：

1．準確理解在特定社會背景下兄弟間的情感。

2．學習作者自我反醒的可貴品格。

3．理解作品中對封建教育思想的批判。

五、教學重點、難點

重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

難點：透過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。

六、教學過程

（一）匯入

開啟記憶的相冊，童年無數美好的回憶浮現我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先衝開我們記憶的閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句，可見“風箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具。可在文學家魯迅的眼裏，它卻是沒出息孩子所做的玩藝，不但不愛它，而且嫌惡它，這是爲什麼呢？下面我們就透過學習《風箏》這篇課文來了解一下這個故事。

（二）初步感知

學生以自己喜歡的方式朗讀課文，並注意思考概括出文章的主要內容，並談談自己的感受。

提示問題：1．這篇文章回憶的是什麼事情？請你概述一下。

2．讀課文以後，你有哪些感受？

（三）合作討論

可以圍繞以下幾個問題進行分組討論：

1．“風箏浮動”爲什麼在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯繫上下文回答）

2．“精神的虐殺的一幕”具體指什麼？你如何看待這種行爲？從中你能看出其它什麼社會意義來？

3．是什麼使“我”的想法發生了改變？“我”爲什麼心情沉重？從中你能看出魯迅先生什麼樣的精神品質？”？

4．末段的語句如何理解？爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？爲什說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？

讓學生展開想象，先在小組討論，人人蔘與，各抒己見，暢所欲言。然後派代表在全班交流學習成果。學生可選擇自己感興趣的內容進行，不必面面俱到。

（四）思維拓展

課文中說“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？你有過和文中這個故事類似的經歷嗎？選一個你最難忘的說給同學聽。

（五）遷移訓練

當你正常的遊戲或愛好，被父母或老師阻止時，你會怎樣做？你會對父母或老師說些什麼呢？請同學們寫一段能夠打動你的父母或老師的話語，讓他們改變對這些事的'看法。

（六）小結

本文敘寫了一件在小兄弟的心裏中已忘卻的兒時鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺後，強烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現了對兄弟的摯愛，也表現了“我”善於反省和自責，嚴於自我解剖的精神。

（七）作業：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。

（八）最後在《童年》的歌聲中結束本課教學。（師生齊唱）

教學反思

在教完《風箏》這節課之後，我的同行和學校領導對我的課堂教學進行了細緻的評價和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對新理念指導下的課堂教學有了新的認識。

一、成功之處。

1．教學目標基本實現。對於魯迅的文章，學生理解起來有一定的難度，所以在本節課的教學中。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，基本讓學生理解了文章的主題，並瞭解了本文在描寫方法上的技巧。

2．本節我主要採用讓學生合作學習的方式，不但組內成員分工明確，而且組與組之間也分工協作，取長補短，大大提高了學習的效率。使學生在45分鐘的時間裏學到了更多知識，並且增強了團體合作意識，學會高效率地學習。

3．學生學習積極性高。雖然文章內容和學生現實生活相隔的年代久遠，但都是發生在孩童時代的故事，所以學生願意接受。透過正確引導，學生也能意識到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，這就激發他們聯繫自身實際來理解課文，有話可說，有理可講，對於文章的理解也就更加深刻。

二、不足之處。

1．部分環節流於形式，沒有落到實處。合作過程中也有的同學沒有完全參與進來。

2．對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平有待提高。

3．學生自主學習的開放性不夠，教師引導較多。

4．教學經驗不足，課堂上和學生的溝通不夠充分。

《風箏》教學設計9

一、喚起情感，匯入學習

1．（出示風箏圖片）你們看這是什麼呀？你們喜歡風箏嗎？

2．有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，爲下一環節作出鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段啊？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）

4.再讀讀課文，想想課文圍繞着風箏寫了什麼？

（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】

三、讀中悟情，以情促讀

1．學習第1自然段，風箏優秀教學設計及教學反思

（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什麼？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

（根據回答板書快樂）

（2）那就帶着快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂爲主線。】

2．學習第二自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪裏知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶着快樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

（5）爲什麼風箏什麼也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

（因爲風箏上承載着我們的憧憬和希望）

我們憧憬什麼，希望什麼呀？

（憧憬風箏做好以後飛上天空的樣子，希望這隻風箏飛得更高。）

（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什麼也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

誰能把快樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這隻滿載着我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，並讀一讀。（過渡）

【設計意圖：透過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感。】

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段並畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思

（4）誰願意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

（6）什麼叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

你平時都用翩翩飛舞來形容什麼呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）

現在在空中翩翩飛舞的風箏什麼樣啊？

翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一隻什麼也不像的風箏，從這裏你感受到了什麼？

（7）那請帶着你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村裏人看見說了什麼？你從這句話中知道了什麼？

（誇獎，羨慕的感覺）

（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

（1）風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了！這樣激動的心情你能透過朗讀表現出來嗎？

（2）可是，天有不測風雲！你們說發生了什麼事？

看文中是怎麼說的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎麼樣？（大驚失色、千呼萬喚）

（5）什麼是“大驚失色”？

（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心裏有些恐慌，所以臉色都變了。）

（6）什麼是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心裏很着急。

我們在呼喚什麼呀？）

（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、着急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

（個別讀、齊讀）

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

（1）你們找着了嗎？都從哪裏看出來的？（根據課文說一說）

（2）不管找沒找到，風箏上都承載着我們的快樂。

（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

出示最後一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

四、師小結：

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動着每一個人的心，牽動着我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

【設計意圖：情感昇華。】

五、古詩拓展：

（1）老師這裏有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什麼？這些孩子們在幹什麼？

（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關於風箏的知識。

【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　六、教學反思

這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，並把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，着重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿着作者的心裏變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這隻風箏有着什麼樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村裏人簡單的一句：放得這麼高！都可以品味出誇獎、羨慕等複雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由於教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對於孩子們朗讀當什麼樣纔是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以範讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那麼結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

《風箏》教學設計10

教學目標：

1、認識8個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、能區別“飄”與“漂”的不同

教學過程：

一、匯入

同學們，今天老師給同學帶來了兩件小禮物。你們看，第

一份禮物是什麼？（出示紙船並板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這裏呢，是一隻微型的風箏。（出示風箏並板書）。這就是今天我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）

這紙船和風箏大家喜歡嗎？老師將會把它們送給今天最認真上課的同學。看誰能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

二、初讀課文

1、想讀嗎？那就快開啟書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要注意讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，想辦法記住它。

（學生自由讀課文）

我看到你們讀得可認真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來爲大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）

2、生詞大家都認識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）

3、同學們認得真不錯，下面我們來一個比賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，並大聲讀出來。看誰找得又快又準。

4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這裏有四個句子（出示句子：

（1）他想了想，就紮了一隻風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

（3）可是有一天，他們倆爲了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）

你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）

三、學習課文

（一）學習1——6自然段

1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什麼樣的表情啊。這麼樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一隻紙船，他怎麼能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）

2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。

3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）

4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小夥伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂！（配樂齊讀1——6自然段）

（二）學習7——11自然段

1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發生了什麼事了？請聽老師讀。

（配樂朗誦7——11自然段）

2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什麼感受？好，現在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）

3、你覺得哪裏最使你感到難過呢？

4、當老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的非常傷心、難過。

5、你們看這句裏有兩個詞語（出示卡片）誰能站起來大聲讀。你們看這兩個“飄、漂”有什麼不同？那我們可以說“飄蕩”的什麼和“漂流”的什麼？爲什麼風箏用這個“飄”，而紙船卻用這個“漂”呢？

6、聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。（看課件）可是，這麼美的東西，再也看不到了。來，讀一讀

（出示：再也看不到飄蕩的風箏

再也看不到漂流的紙船）

7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。

8、你們這句話讀得非常好，感情多深哪！再也看不到風箏了，小熊很難過，他還是每天扎一隻風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一隻紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。過了幾天，松鼠再也受不了啦，就

放了一隻紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”就因爲松鼠的這種真誠使美麗的風箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）

四、課外延伸

不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙船，放到了小溪裏”，此時此刻他每放一隻紙船心裏就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）

《風箏》教學設計11

教學內容：

小學語文第三冊20、紙船和風箏

教學目標：

1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

2、認識本課生字，能讀準字音。並能正確書寫。

3、有感情地朗讀課文。

教法學法：

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

教學過程：

一、課題匯入：

1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧！（板書20、紙船和風箏）我發現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這麼好，課文一定讀得更棒！

2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）

二、感悟新知：

1、品句。

有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

①他想了想，就紮了一隻風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

③可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”他把這隻紙船放進了小溪。

（1）小組交流讀。

（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

2、識字。

過渡：看到你們讀的這麼好，老師多高興啊，因爲這些字就是我們要學的生字，透過自學就讀的這麼好啊，你是怎麼認識的呢？在小組裏交流，把你的好辦法推薦給其他人。

（1）小組交流。

（2）說說你的好辦法。（土裏不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。

（3）我們還有更精彩的內容等着大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

（4）遊戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等着我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

（5）重點講解“抓和扎”。“抓”是翹舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園裏只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在說什麼呢，噢他們在說：“誰發現我們有什麼不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這麼多的不同，他們又有說什麼呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮啊！（指導寫抓和扎）這兩個小動物可真高興啊！他們也該成爲我們的朋友了。如果讓小熊成爲我們的朋友他一定會（樂壞了）！

3、讀文。

看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

（1）指生讀。（評讀）

（2）小熊的表情怎麼樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

（3）從山上的小溪裏意外的飄下來了事紙船，小熊他怎麼能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小夥伴吧！在小組裏讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好朋友）

過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪裏）

（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪裏”體會你讀了有什麼感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、爲他們的和好高興）。

（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）

①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

②說一說爲什麼這樣貼？

③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美啊！但這麼美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏同再也看不到漂流的紙船了。”）讀完你是什麼心情？（難過）

（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。

大家都在爲小熊和松鼠高興着、感動着。

松鼠每放一隻紙船就在會心裏默默地說一句話，他會對小熊說什麼呢？（生自由說）

三、總結深化。

紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲迴盪在山上山下，幸福的感覺滋潤着心田，讓我們手拉手永遠成爲好朋友，祝你們永遠幸福快樂！（生唱找朋友）

《風箏》教學設計12

教學設想：

新課標指出，語文教學應培養學生獨立閱讀的能力，應注重學生的情感體驗，發展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文字的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。

教材簡析:

《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，爲補過不及而心情更加沉重，都洋溢着濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。

學生情況分析：

七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創意的閱讀。

教學目標：

1、知識與能力

理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養語感。

2、過程與方法

學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現力的語言。

積累好詞佳句。

大膽表達自己的獨特感受。

3、情感、態度與價值觀

感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

教學難點：

領會作者對兄弟的那份深沉的感情。

體會作者的自省精神。

教法設計：

情景教學法合作研討法

語感訓練法拓展延伸法

學法指導：

學生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。

媒體設計：多媒體課件

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

一、多種手段，引匯入境

1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”

(出示配套幻燈片——放風箏)

2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現在的感受嗎?(生：高興、愜意、閒適等)

3、導語

的確，風箏等遊戲帶給我們無盡的夢想和歡樂。看到風箏，我的心亦飛翔。可文學巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是爲什麼呢?請閱讀《風箏》。

《風箏》教學設計13

一、總體構思

（一）教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

資源與教具：CAI輔助教學

（二）教學思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，瞭解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以透過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文字，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

二、過程設計

（一）教法：

利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

（二）教學流程及學法

<一>匯入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。

學法：學生分小組合作完成字詞的註解，然後搶答競賽。

<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？

學法：合作討論，交流。

<四>播放情境劇一：

思考：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什麼的態度？

（2）從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度？

學法：學生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論，合作探究。

<五>播放情境劇二：

思考：（1）本文的記敘要素（出示課後第二大題表格），

（2）“我”爲什麼不許小兄弟放風箏？在“我”的眼裏弟弟應怎樣做纔是一個聽話的孩子？

學法：對於思考（1），學生分組合作完成，然後進行搶答。

對於思考（2），學生同桌之間討論，交流。

<六>情感體驗：

指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

（1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？

“我”錯在哪裏？

（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什麼樣的懲罰？

（3）讀了這篇課文，你感悟到了什麼？

學法：對於思考（1）、（2），引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。

對於思考（3），分小組合作討論、交流。

小結。

（三）板書設計構思

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓着“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載着童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然後教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由於‘我’的虐殺，這隻蝴蝶風箏最終未能如願以償地飛翔於藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由於這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”

（四）教學探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對於學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

三、設計亮點

本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對於魯迅應有個簡略的瞭解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。採用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯繫起來，充分發揮了教師的引導作用，學生纔會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。

四、專家點評

本教案以新的課程標準爲標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設了良好的自主學習情境。

本文是學生進入初中後第一次接觸魯迅文章，由於他們不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

《風箏》教學設計14

教材分析：

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，讚揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，採用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

　教學目標：

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關係。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和薰陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

　教學重點：從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習本文的寫作方法。

教學準備：小黑板

教學安排：一課時

　教學過程：

一、創設情境，匯入新課。

1.教師手拿風箏，問，這是什麼？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

2.師匯入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象徵。爲什麼呢？今天，我們一起來學習。

二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯繫全文，想想這些句子有何象徵意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標出文中令你感動的句子，說說自己爲什麼感動？並有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，瞭解劉老師，受他人格魅力的影響和薰陶。

3.談談你瞭解到關於劉老師的事後的心裏感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結全文，感情朗讀課文。

1.談談你學文後有何收穫。

（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

2.教師系統地小結。

3.哪些地方讓你感動？爲什麼？

4.有感情地朗讀課文。

《風箏》教學設計15

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一教時

一、激趣匯入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，匯入新課：看了這些風箏想說什麼？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯繫生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，瞭解風箏的來源。

二、初讀感知，瞭解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，此時他們會想些什麼？（這就是“憧憬”）

（2）爲什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）爲什麼我們把風箏取名爲“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什麼？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什麼意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。

並用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊着，會喊些什麼？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很着急，難過，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。