《風箏》的教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的《風箏》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《風箏》的教學設計1

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意透過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）透過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點：

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、喚起情感，匯入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2、匯入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶着情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反覆朗讀。

5、引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情爲什麼會起這樣大的變化？）

三、細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做着風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶着自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、課堂練習

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸

上網蒐集或查閱書刊蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料，製作資料袋，放到班級園地裏展示。

《風箏》的教學設計2

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一教時

一、激趣匯入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，匯入新課：看了這些風箏想說什麼？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯繫生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，瞭解風箏的來源。

二、初讀感知，瞭解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，此時他們會想些什麼？（這就是“憧憬”）

（2）爲什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）爲什麼我們把風箏取名爲“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什麼？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什麼意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四、寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。

並用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊着，會喊些什麼？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很着急，難過，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。

《風箏》的教學設計3

教學目標

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜好、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

3.感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學重難點

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2．感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學過程：

第一課時

一、新課匯入

1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關於風箏的一件小事而引發了無限深思。我們現在就去看看到底發生了什麼吧。

2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）

春天來了，讓我們來到戶外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼裏，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是爲什麼呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。

二、自主學習預習與展示

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

盪漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、詞語解釋

苦心孤詣：費勁心思，刻苦鑽研，達到了別人所達不到的境地。

肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟過來。

3、作者名片

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》裏。

4、背景追溯

本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，並於26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，誇大點說，就是散文詩，以後印成一本，謂之《野草》。”

三、合作學習探究與交流

（一）整體感知

1、快速閱讀課文，回答以下幾個問題。

（1）課文是介紹風箏這種工藝品的.嗎？

（不是）

（2）風箏在全文中起什麼作用？

（線索）

（3）試着用一句話概括這篇文章的主要內容。

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？

（1925年、半殖民地半封建社會）

（5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什麼？

（順敘、倒敘、插敘）

2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。

在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發現弟弟竟瞞着“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發沉重。

（二）精讀課文

1、爲什麼文章第一段說“在我是一種驚異和悲哀”？

【點撥明確】驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因爲想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，爲什麼說春天“久經逝去”？爲什麼又說那春天就在北京的天空中盪漾了？

【點撥明確】這裏所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中盪漾了”。

3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫流露出什麼感情？

【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”爲什麼說“不幸”？文中所說的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什麼事情？

【點撥明確】因爲看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行爲的自責、後悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發現弟弟在偷偷做風箏，伸手摺斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟驚異地笑着說“有過這樣的事麼”，爲什麼“我”不覺得輕鬆反而覺得沉重？

【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄爲，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行爲需要用科學的思想來指導。

6、爲什麼說“帶着無可把握的悲哀”?爲什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、板書設計

第二課時

一、複習匯入

透過上節課的學習，我們瞭解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，爲什麼“我”會認爲愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想透過這個故事告訴我們什麼呢？

二、合作學習討論與展示

（一）深層理解

1、這篇散文中，除了兄弟之情，遊戲之於兒童的意義外，還有什麼深沉的情感?

【點撥明確】文章敘述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行爲十分粗暴。待明白遊戲之於兒童的意義後，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。幾十年後，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之後的是作者的自省精神，作者嚴於解剖自己，嚴於自省，往事、小事，都一絲不苟，知錯必改。這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。“小兄弟”爲何全然不知?原來他偷做風箏，自己也並不認爲正當，以爲這事兄長該管，因此並不耿耿於懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這裏作者含蓄地啓發人們作更爲深刻的思考，是文章精髓所在。

2、綜觀全文，作者是如何在誤解、衝突中表現濃濃的親情的？

【點撥明確】本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣製作即將成功的一隻風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、衝突。但從字裏行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是爲讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖爲兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。

3、閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什麼？

【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經歷：“我”中年時讀了關於兒童教育的書籍後無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經過。

“我”原來“嫌惡”放風箏，認爲“這是沒出息孩子所做的玩藝”，並以踏扁“小兄弟”苦心製作的風箏爲“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年後，這件事劇烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩着沉重的悲劇色彩。

產生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白遊戲對於兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴於解剖自己、知錯必改、勇於自責反省、爲人嚴肅及善於思考的精神，也是促成這種變化的原因。

（二）走進語言

1、和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態；“張着小嘴”“呆看着”“出神”，以一連串的詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如癡如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，爲我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、癡迷風箏的小兄弟形象。

2、課文第五段裏談到“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩遊戲的看法。

【點撥明確】示例：玩遊戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協作精神，可以說小遊戲中藏有大天地。

（三）走進主旨

本文透過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

（四）走進寫法

1、意蘊深刻。

本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象徵理想。透過批判現實，寄寓自己的理想，啓示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟於事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

2、語言精煉。

例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張着小嘴，呆看着空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡遊戲的性格傳神地表現了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋裏”。這裏作者只是抓住小兄弟的神態，“驚惶”“失了色瑟縮着”，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來。這些描述完全符合兒童的特點。

3、構思巧妙。

本文以風箏爲線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到後來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足於對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它盪漾着春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”。“驚異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了。“悲哀”的是，“我”記憶裏的幼時所見的放風箏景象和發生在風箏上的“對於精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶裏，而且因爲無法補過而成爲“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經訣別”，兒時的春天“久經逝去”，不曾帶來“春日的溫和”，於是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童遊戲的嚴肅內蘊，借風箏一事物，寄意深遠地顯現了出來。

三、拓展延伸

回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經歷？如果有，課後與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。