《題西林壁》七年級教學設計

教學目的、要求：

明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學的主要方法：師生交流互動。

教學過程：

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒雲）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

4、同學們說了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的`偉大的北宋詩人蘇軾他是怎麼來寫廬山的！板書課題：題西林壁

（二）、初讀古詩，憑藉拼音讀準生字字音，並對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、範讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩並背誦：

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分爲兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是爲什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）2、師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩

師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩透過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設計：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

九、作業佈置：背誦古詩。

十、課後評析：

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心裏也難免緊張。那麼多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來說一說，自己對該課的反思。作爲一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑑人家好的地方，但在上課之後總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什麼意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然後繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課後覺得，其實有些知識上只要學生能說出自己的想法並且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥於形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作爲新老師兼班主任，對他們很多地方的瞭解還有些欠缺。例如，我讓學生試着解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡衝真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然後再解釋呢？”我立即說：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多隻能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以後，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最後，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之後的彙報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。