區域地理北美洲課件

區域地理北美洲課件已經爲大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下內容，準備好教學思路哦！

　一、教材及學情分析

1、教材地位和作用

天津市初中地理使用的人教版教材中沒有《北美洲》這一節，七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》中對本課的知識略有涉及，湘教版教材七年級地理下冊有美洲這一節，高中區域地理設計北美洲的相關知識。根據課標要求，及以上各版本教材的相關內容，整理了本節教學內容。認識大洲的位置是第一條課標的要求，爲了突出本節課的重點，我讓學生結合補充材料在課前完成。課上只做簡單介紹，重點放在北美洲的主要自然地理要素的特徵歸納，及各地理要素的相互關係的探究上，爲學習大洲提供一個範例，進而歸納學習區域自然地理的一般方法，構建地理知識體系。

2、課標要求

“運用地圖和其他資料，歸納某大洲（限定爲北美洲）地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關係”

3、學情分析

從年齡特點看，七年級學生好奇、好動、好表現；在心理上，他們對感興趣的知識表現出高度的熱情，具有一定的團結協作能力；從知識儲備來看，透過前面的學習，學生只學習了學習區域地理的基礎——地球和地圖；從空間認知來說，學習了陸地和海洋。學習了自然地理要素之一——氣候，爲北美洲的學習打下基礎。但是學生沒有接觸過區域，沒有形成學習區域的一般方法。接觸過地形、氣候等概念，但沒有實際運用的能力。不瞭解地理環境的構成，概括地理事物特徵、分析要素之間的聯繫能力還有待培養。

基於以上對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標及教學重難點。

二、教學目標及重難點

1、三維教學目標

（1）知識與技能目標：

①懂得如何根據目的，合理選擇地圖。

②將所學的地形、氣候的相關知識，及地圖的使用，運用到分析具體的區域

特徵中去。

③知道從哪些方面去歸納地形、氣候、河湖特徵。

④學會如何分析自然地理要素之間的聯繫。

（2）過程與方法目標：

透過分析圖文材料，培養學生獲取有效地理資訊的能力。透過合作探究的方式自主研究地理事物分佈特徵，及各地理要素之間的聯繫。提高學生綜合分析、概括和表達能力，歸納學習區域地理的一般方法。

（3）情感態度與價值觀目標：

讓學生動眼、動手、動腦、動口，學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。 如學生認識到事物之間存在普遍聯繫的`哲學觀點，激發學生熱愛大自然，保護大自然，珍惜我們賴以生存的自然環境的情感。

基於以上對教學目標和學情分析，確定了本節的教學重難點

2、重點：運用地圖，分析、歸納北美洲地形、氣候、水系特徵

瞭解區域自然地理的研究方法

難點：分析各自然地理要素間的相互關係

三、教法

教無定法，應“以學定教”，這是新課程“以人爲本”的教育思想的體現。結合本校學情，本節課我主要採用以下教學方法：情境創設、競賽、體驗、啓發、探究，多媒體輔助教學等。

四、學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：觀察討論、讀圖分析、小組合作探究、成果展示等。

教學補充材料：1、地圖 圖1 北美洲的地形

圖2 北美洲大陸沿40°N緯線的地形剖面示意 圖3 北美洲的氣候類型

圖4 北美洲年降水量分佈

圖5 亞洲的地形

2、《北美洲的自然環境》導學提綱

3、“基礎知識小助手”

五、教學過程

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。在該理論認爲的指導下，本課我設計了激疑導趣——基礎考察——合作探究——概括昇華——鞏固拓展五個過程，引導學生完成從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學目標。

具體教學過程：

（一） 激疑導趣——“欣賞美”

讓學生欣賞北美洲自然地理景觀的視頻，感受地理的美。

設計問題：“北美洲的自然景觀爲什麼如此之美？你知道從哪些方面去認識一個大洲嗎？”引入從哪些方面去認識區域，自然地理要素締造了大自然的神奇，

激發學生探究熱情。成立“北美科學考察隊”，分成“地形”“河湖”“氣候”三個大組，分工合作，揭祕大自然的美。

教學手段：多媒體輔助教學、情境教學法、競賽法

設計意圖：多媒體影像圖片能直觀的傳達地理資訊，表達地理的美，吸引學生的好奇心和求知慾。透過創設情境，讓學生身臨其境的感受地理，增強學習積極性。結合學生年齡特點，把競爭機制貫穿課堂，引發學生積極參與。

（二）基礎考查——“定位美”

透過課前預習，確定北美洲的地理位置

（參考課本P33 “大洲的分佈圖”，最後一頁“世界的國家和地區圖”）

地理位置 半球：位於東西半球中的_______半球，

南北半球中的_______半球。

緯度：跨______帶、_____帶、_______帶。大部分位於_____帶 海陸：西臨______洋，北臨_____洋，

東臨______洋，南隔______運河與_____洲相望

教學手段：讀圖分析

設計意圖：提高學生自主學習能力，讀圖分析能力，爲氣候的分析打下基礎。

（三）合作探究——“揭祕美”

任務一：歸納北美洲的地形、河湖、氣候特徵

1、地形組任務書：

（1） 讀圖1，找出北美洲東部、中部、西部各有那些地形區，以什麼地形爲主

東部_______________，中部___________，西部___________

（2） 讀圖2，判斷北美洲地勢東、中、西部，______、______高、_______低 （溫馨提示：地形指地表的形態，主要有五種——平原、高原、山地、丘陵、盆地。 七上P27。在分層設色地形圖中，不同顏色代表不同地形。地勢指地表的高低起伏）

2、河湖組任務書：

（1）讀圖1，找出北美洲主要的河流和湖泊，用筆在圖中圈出。

（2）結合文字資料，說出他們在世界上的地位：

_____________是世界上最大的淡水湖羣，_________是世界上最大的淡水湖，_____________是世界第四長河。北美洲淡水資源_______

（溫馨提示：在分層設色地形圖中，藍色表示海洋，綠色表示陸地，陸地上藍色的線表示河流，藍域表示湖泊。）

3、氣候組任務書：

（1）讀圖3，按溫度帶找出北美洲的氣候類型：（將序號標到圖中）

熱帶：①、②、③

溫帶：④、⑤ 、⑥、⑦

寒帶：⑧

特殊：⑨

（溫馨提示：亞熱帶屬於溫帶，地中海氣候是溫帶的氣候類型）

（2）北美洲分佈最廣的氣候類型是：______________。在中緯度大陸西岸呈條

帶狀分佈的氣候類型是：_____________、_____________。（填序號）

（3）全世界主要的氣候類型一共11種，北美洲有9種，說明北美洲氣候_________ 任務二：探究地形、河湖、氣候之間的相互關係

1、地形組任務書：讀圖1，說出密西西比河的發源地、流向和注入的海洋，分

析河流流向與地勢高低有什麼關係。

（溫馨提示：在分層設色地形圖中，藍線的粗細表示河流的流量，一般河流發源地流量最小，線條最細，河流自線條細的地方流向線條粗的地方）

2、河湖組任務書：讀圖4，北美洲降水主要來自於________洋，自東向西________（遞增、遞減），西部沿海又______，美國東部瀕臨大西洋，西臨太平洋，爲何降水呈現以上特點，請結合圖1“北美洲的地形”進行分析。

3、氣候組任務書：密西西比河和五大湖分佈在__________、_________（西、中、東）部，淡水資源豐富，與降水量有什麼關係？

教學手段：讀圖分析、合作探究、成果展示

設計意圖：透過任務驅動式的教學，提高學生學習的積極性和主動性，鍛鍊學生分析、合作探究地理問題的能力。培養學生的地理思維，構建知識體系和研究區域地理的一般方法。透過小組展示和競爭培養團隊合作意識，激發集體榮譽感

（四）知識建構——“收穫美”

地形、地勢 氣候

河流、湖泊

學生談本節課的收穫，老師透過多媒體展示知識結構以供參考。

教學手段：合作探究

預期目標：自主構建知識網絡

（五）鞏固拓展——“運用美”

讀圖5，回答1--3題：

1、找出亞洲的主要地形區、主要河流，判斷河流的發源地、流向、注入的海洋

2、亞洲地形特徵：起伏______（大、小），地勢中部_____，四周_______

3、受_________的影響，河流大部分發源於________，呈放射狀流向_______

教學手段：讀圖分析，合作探究

設計意圖：鞏固收穫，提高學生學以致用的能力，培養學生熱愛亞洲的情感。 整個教學設計中，我力圖體現2個特點：1、參與性：我以建構主義爲理論指導，主要採用自主合作探究的方法，讓學生思考、參與、表現，關注全體學生，體現學生主體地位 2、注重體現新課程理念：符合學生年齡特點和知識掌握程度，利於學生的發展。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。培養學生的創新意識和實踐能力，力求使學生在積極、愉悅的課堂氛圍中提高自己的認識水平和能力，從而達到預期教學效果。

爲了體現地理學科特色和新課改的理念和要求，我整堂課的設計突出以下三個方面：

　一、學科特色

1、地理科學的美

課前地理印象：“美”自然、人文、科學、生命，“地承千古文明，理蘊萬世精華”讓學生欣賞名字中就帶優美的大洲，北美高清風景延時攝影紀錄片，讓學生欣賞直觀感受地理的美。以美爲主線貫穿整個課堂，設計了五個教學環節：

（二）激疑導趣——“欣賞美” （二）基礎考查——“定位美”

（三）合作探究——“揭祕美” （四）知識建構——“收穫美”

（五）鞏固拓展——“運用美”

2、聯繫和方法

欣賞北美洲的美景後，問學生知道從哪些方面去認識一個大洲嗎？展示知識框架，介紹區域地理環境的構成，導學提綱的溫馨提示，教給學生歸納自然地理要素特徵的方法，透過循序漸進的問題設定，引導學生自主歸納自然地理要素之間的聯繫。課堂小結，突出對分析方法和聯繫的總結，讓學生懂得自然要素建以及和人文要素的聯繫，進而完成保護自然環境的情感教育。

　二、創設情景，引入小組競爭機制。

欣賞完視頻後，設疑北美洲的自然景觀爲什麼如此之美？是自然地理要素綜合作用的結果，一起開解開大自然美的奧祕，成立北美洲科學考察隊，分爲“地形”“河湖”“氣候”組。激發學生學習興趣。

　三、合作探究，成果展示

設計了兩個探究任務。任務一：分析北美洲的地形、河湖、氣候特徵。任務二：探究地形、河湖、氣候之間的相互關係。三個大組在每項任務中都有自己不同的任務書，重點研究一個問題，限定討論時間，自己組任務書完成的再去研究別的組的任務，然後進行成果展示。學生先講，老師透過提出疑問來指導學生讀圖，引導歸納方法。在任務驅動式的教學中，充分發揮學生主體，教師主導的作用。

調整心態，輕鬆上陣，注重過程。講臺是教師的舞臺，每次做課，我都告訴自己這是一場表演，只要把自己準備的表演到最好就是成功。

反思不足之處：1、預設要充分，處變要靈活。每一個環節都要做好充分預設，課堂上總會有突發情況，要靈活處理。2、時間把握好。

總之，在準備比賽的過程中，我遇到了很多問題和困惑，但我想教師成長的過程就是不斷的遇到問題、解決問題的過程。參加比賽的過程是煎熬的，但是一種經歷就是一種收穫。謝謝大家。