東北地區高中地理課件

東北，古稱遼東、關東、關外、滿洲，是中國東北方向國土的統稱，是我國東北邊疆地區自然地理單元完整、自然資源豐富、多民族深度融合、開發歷史近似、經濟聯繫密切、經濟實力雄厚的大經濟區域，在全國經濟發展中佔有重要地位。

一、教學目標

1、 知識與技能：

（1）瞭解東北地區的位置、範圍；

（2）瞭解東北地區的地形特徵、氣候特徵以及河流分佈概況。

2、過程與方法：

（1）透過讀圖，描述東北地區的地理位置；

（2）在地圖上找出東北地區主要的地形區，並歸納東北的地形特徵，透過讀東北地區的地形剖面圖，歸納東北地區的地勢特徵；

（3）在地圖上找出東北地區主要的河流，分析河流流向與地形的關係；

（4）讀東北地區各類氣候圖，歸納東北地區的氣候特徵，比較黑、吉、遼三省的氣候差異，分析東北河流的結冰期與氣候的關係。

3、情感態度與價值觀：

透過瞭解祖國各地自然環境差異大，北斗衛星導航系統，增強學生熱愛祖國的情感，爲建設美麗的祖國勤奮學習，爲保護祖國的環境從小事做起。

二、教學重難點

教學重點：東北地區的地理位置、地形特徵和氣候特徵。

教學難點：東北地區的氣候特徵

三、教學準備

教師準備PPT課件，課前準備：將學生分成8個學習小組。

學生預習本節課的內容，分學習小組回顧上冊關於中國的氣候的相關知識。

四、教法、學法

激趣法、講授法、提問法、引導學生讀圖歸納、分組合作探究法、讀圖發現基本的規律。

五、教學過程

一）激趣匯入：

播放經過剪輯的電視片《闖關東》，匯入本節課的學習，教師提出問題：關東在哪兒？進入第一部分《東北地區的地理位置》的學習。

二）讀圖描述東北地區的位置：

1、學生讀圖，同桌互相描述東北地區的海陸位置，找出東北瀕臨的海洋、鄰國、鄰省（省級行政區劃），找出東北三省的省會，回顧東北三省的簡稱。

2、學生分學習小組讀圖，試着描述東北地區的經緯度範圍，請小組代表交流本組的讀圖結果。

3、學生分組探究：

（1）比較中國、日本、蒙古三個國家海陸位置的差異，舉例說明海陸位置對經濟發展的影響。

（2）比較東北地區、長江中下游地區、海南島的緯度位置的差異，舉例說明緯度位置對人們生活學習和農業生產的影響。

三）讀圖歸納東北地區的地形特徵

1、學生讀“東北地形圖”，在圖上找出東北地區的遼河平原、鬆嫩平原、三江平原、大興安嶺、小興安嶺、長白山、遼河、松花江、黑龍江、烏蘇里江、鴨綠江。試着歸納東北地區地形分佈的特徵。

2、學生讀“沿東經125°東北地區剖面圖”和沿“北緯45°東北地區剖面圖”，試着歸納東北地區的地勢特徵。

3、分小組探究：

（1）東北地區河流流向與地形分佈的關係。

（2）東北平原與東北地區河流的關係。

四）讀圖探究東北地區的氣候差異

1、學生回顧中國的氣溫分佈特徵：冬季南北溫差大，夏季全國普遍高溫。

2、學生讀“東北地區一月平均氣溫分佈圖”，計算東北地區最北邊和最南邊的氣溫差異是多少。東北地區冬

季的氣溫可能給河流帶來哪些影響？讀“東北地區七月平均氣溫分佈圖”，看看東北地區大部分地方七月平均氣溫在多少度以上？

3、學生讀“東北地區年降水量分佈圖”，看看東北地區年降水量在多少毫米以上？歸納東北地區年降水量的空間分佈規律。讀圖觀察長白山東南和西北兩側的年降水量有什麼不同？造成這個不同的原因是什麼？舉例說明地形對降水的影響。

4、學生分組讀“圖6—14”，歸納東北地區降水的`時間分佈規律。根據氣溫曲線圖判斷A、B、C三地哪個是大連、長春、哈爾濱，並說出判斷依據。

5、學生分組探究：根據課本P30的活動題3，瞭解植被與氣候的關係，試着列舉生活中的實例說明。

五）課堂小結

1、學生同桌互相講述本節課的學習內容

2、教師總結，將板書補充完整，構建系統的知識網絡。

六）課堂檢測

1、東北平原主要由 、 和 三個平原組成。

2、東北地區屬於 氣候，冬季 ，夏季 。

3、下列城市中，冬季氣溫最低的是（ ）

A、漠河 B、哈爾濱 C、長春 D、大連

4、遼寧省瀕臨的海洋是（ ）

A、渤海和朝鮮海峽 B、渤海和黃海 C、黃海和朝鮮海鮮 D、渤海和東海

5、下列河流中，結冰期最長的河流是（ ）

A、遼河 B、松花江 C、烏蘇里江 D、黑龍江

6、長白山東南部降水多是因爲（ ）

A、緯度因素 B、洋流因素 C、地形因素 D、海陸因素

參考答案：遼河平原、鬆嫩平原、三江平原，溫帶季風氣候、寒冷漫長、溫暖短促，A B D C

教學反思：

本節課學習的內容在八年級上冊《中國的自然環境》中都體現過，本節課只不過在以前的基礎上更加細化了，所以在教學過程中主要是引導學生充分的利用地圖發現、分析、歸納，對以前的知識進行加深，達到運用地理知識解釋生活中的現象。

在教學中，注重引導學生分析自然環境各要素之間的聯繫，及其自然環境對當地人們生活的影響。並與本地自然環境進行對比，比較兩地人們的生產生活方式的差異，充分體現學習是爲生活服務的理念。