做個快樂的讀書人課件

去讀書吧，去享受讀書的喜悅，在知識的天地裏自由地飛翔，在書的海洋裏享受讀書的快樂，去做一個快樂的讀書人吧！下面是小編收集整理的做個快樂的讀書人課件，希望對您有所幫助！

[教學目的]

1．學習本文用故事類比說理的方法。

2．在閱讀中抓住關鍵語句，能用簡潔的語言概括的主要內容。

3．能夠運用介紹的讀書方法，養成良好的讀書習慣，做個快樂的讀書人。

[教學難重點]

1．能用簡潔的語言對的主要內容進行概括，理清脈絡。

2．體會中用故事類比說理的妙處。

[教學安排] 二課時

[教學步驟]

一、匯入

教師以學生與父母溝通交流方式的調查匯入，常見的方式有當面交流、電話交流、第三者的搭橋交流等，今天我們來學習一篇父親對女兒以書信的方式溝通交流的──《做個快樂的讀書人》。

（以調查學生與父母溝通交流方式匯入，可避免學生對與父母溝通是否成功的爭論，能較快地切入對內容的教學，也達到了激趣的目的。）

二、教師範讀，要求學生根據文的自然段的空行，在聽讀中抓住關鍵語句，並且圈畫出來。

1．教師讀完後，以四人一個小組討論並用簡潔的語言概括五部分的主要內容，小組推薦一個同學發言。

2．教師結合小組發言進行小結：

第一部分：讀書要消化，不能只講數量和速度。

第二部分： 以到博物館的事例作類比，進一步說明讀書不能只講數量和速度。

第三部分：快樂讀書要學、習、思結合。

第四部分：快樂讀書還要學以致用。

第五部分：希望女兒做個快樂的讀書人。

3．引導學生把握的主旨。

主旨：批評了幾種不正確的讀書方法和目的，提出了作者對讀書的認識，希望女兒做個快樂的讀書人。

（以四人爲一個小組討論能調動大家學習的積極性，可使會說的同學或理解力強一些的同學帶動能力稍微差一些的同學，此環節主要在於培養學生整體感知的能力。）

三、再分小組討論交流，對內容進行個性化的理解。

教師設題：

1．批評了幾種不正確的讀書方法？

學生的理解可能有：①只講數量和速度，不講理解（質量）。②只管比賽考試，不去欣賞、享受。③只知道“學”，不知“習”和“思”。④只顧讀書，不能學以致用。

（此題可鍛鍊學生根據內容對資訊的整合能力，也是對學生縝密思維的一次訓練。）

2．對中用故事類比說理的方式的理解。

學生的理解可能有：運用女兒參觀歷史博物館的經歷作類比，既有利於說明做事只講數量和速度的害處，又能使女兒理解和接受所講的'道理。

作者談自己栽種番茄的體會，目的是使女兒明白讀書與運用的關係，讀書一定要學以致用。

（在對學生答案推敲的過程中理解用故事說理的好處，教學中也教給學生這種對話的策略，這種策略說不定馬上就會學以致用。）

學生設題： 學生對語言、內容、主旨提出自己不懂或有待探討的問題可能有：

1．標題“做個快樂的讀書人” 的理解問題。

對策：快樂的讀，快樂的用，常常溫習，常常思索。

2．第四部分中作者用“種番茄”作比方來形象說理的問題。

對策：學以致用或用所學的知識指導實踐，體現出學習的最終目的。

3．現行教育體制導致讀書的不快樂的問題。

對策：1．不快樂的根源在於考試製度。2．明白讀書的目的。

4．怎樣才能作一個快樂的讀書人的問題。

對策：讀書要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”；讀書要學、習、思結合；讀書還要學以致用。 ……

（《語文課程標準》強調：“語文學習是個性化行爲”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。“強調語文個性就是強調學生個人再學習過程中的獨立價值和獨特的感受”，所以教學中要倡導學生的個性化閱讀，學生可根據自己的理解去解讀，這正是語文課堂是有生命的課堂的最好體現，此時也是學生情感、態度、價值觀得到提升的最佳時期。）

三、教師小結及佈置作業。

學生以作者女兒的身份與作者對話，並把這些話寫下來。