談談多媒體課件的運用
內容摘要:教改在深化,化學教學已經離不開多媒體課件,如何把握使用多媒體課件的時機,如何製作多媒體課件,製作化學多媒體課件的軟件有哪些,如何下載化學課件,讀完本文就會明白。
關鍵詞:時機 軟件 原則 製作 下載
隨着資訊技術的飛速發展,計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網,並與internet連接,構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體已成爲當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是指以計算機爲核心,綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體資訊,並使這些資訊建立起邏輯連接,以表達更豐富、更復雜的思想或方法,這些教學資訊能夠在短時間內作用於學生的各個感官,使學生產生一種前所未有的深刻的感受,使用多媒體課件本輔助教學是一種較爲理想的現代化教學手段。本人是一位從教十餘年的化學教師,兩年來積極研究和鑽研多媒體技術及其應用,取得了一些經驗和教訓,以下是本人的粗淺的看法,供同仁參考。
一、化學教學中使用多媒體課件的時機
1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學,而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不着的,通常情況下我們只有藉助於掛圖和模型,透過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示,例如,初中化學中水的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質,但憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握,但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程,卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識,通常需要兩三節課的內容,如今用上多媒體課件,只需要一節課就能夠充分說明,並且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子,一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題,幾乎不費口舌,學生就能搞清楚。
2、有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與製取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。
3、錯誤的實驗操作後果。如氫氣還原氧化銅時先加熱後通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啓普發生器製取乙炔等。
4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、適合製作化學多媒體課件的常用軟件及其功能簡介
適合製作化學多媒體課件常用的軟件有:Authorware、Director、方正奧思、Flash、3Dmax等。筆者較爲喜歡的是Authorware、Flash、3Dmax三種軟件。Authorware是強大的媒體組合工具,能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機地組合起來,並具有豐富的交互功能,適用於各種素材準備好的後期組合。Flash是一人簡單易學的平面動畫工具,適用於做一些微粒運動的平面演示。3Dmax是個大型軟件,三維造型及動畫功能都很強大無比,一般用於做有機物的空間結構、同分異構、晶體結構等空間要求較高的課件。
三、多媒體課件的製作原則
多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素:教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯繫,相互制約,形成了一個有機的整體,爲達到滿意的教學效果,必須正確處理四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論:教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者,而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象,而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習的情境,學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見,多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授,仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用,同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關係,才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用,由此看來,多媒體課件的製作應遵循下列原則:
1、多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具,凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關係,粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具,我們應該將多媒體課件作爲課堂教學點睛之筆。
2、可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的.,它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力,實驗是最直接、最生動的媒體,化學教師不能捨本逐末,放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
3、多媒體課件應以小的“積件”爲主要形式。多媒體課件做好後,應是適合人人使用,不因教學思路和課堂結構的不同而發生衝突。即一個難點對應一個課件,教學思路變了,課堂結構變了,課件仍然可以使用,只有這樣的課件纔會有強大的生命力,纔會被推廣。目前市場上許多教學課件不能大面積推廣的原因在此。
4、課件應具有良好的交互性。有些教師製作課件時,將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去,上課時老師只管按鼠標,一路“next”下去,雖然省勁不少,但交互性太少,仍然是“灌輸式”,教學效果並不好。特別是學生自學型的習題式課件,更應具有良好的交互性和反饋功能。
四、學習多媒體課件製作的方法
中學教師除了計算機專業教師之外,一般對用語言編程不太熟悉,故真正直接用語言編程的課件很少,上面介紹的幾種軟件其入門不需要語言編程的基礎,像Authorware,它是一種圖標導向式編程工具,很容易掌握,買上一本相應的書,對照書做一些實例,一般一個星期左右就可以掌握,若有高手指導,三天就能瞭解個大概。當然,要能夠從容自如得心應手地使用,還需要大量的實踐。其它軟件的學習大致如此,其中Flash學習時間要短些,3Dmax要長些。
五、多媒體課件的來源
多媒體課件的來源無非兩個方面:一是自己製作,二是網上下載。透過自己的構思和創意,製作出的課件是智慧的結晶,是辛勤勞動的成果,我們應爲能夠製作出好的多媒體課件而自豪。但是,畢盡時間有限,精力有限,甚至外語水平所限,完全由自己製作的課件終是少數,大量的課件還需要到網上去下載,或者進行二次開發。英特網實現了資源的共享,我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源爲自己的教學服務,解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件,我們要有比較地吸收、利用、改進和開發。當然,也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載,“我爲人人,人人爲我”是我們所共同遵循準則。
六、常見課件下載網站:1、中學化學教學資源 2、人教網-中學化學 3、CAI教學-網絡交流 4、書林漫步 5、荷花CAI等。
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