《要是你在野外迷了路》教學反思

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。

又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。透過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，透過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的.嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。

又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，透過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。