《人的性別遺傳》教學反思
我在講“生男生女機會均等”的問題中,採用了兩種方式,一種是按照教材中的圖示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女機會均等的結論?一種是按照本教學設計中的方法,引導學生開展探究實驗,讓學生透過探究,統計結果,分析結果,得出結論。
結果,我發現兩種不同的教學方式中,學生的反應截然不同。第一種教學方式,課堂氣氛沉悶,學生興趣不高,而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式,學生表現出了極大的積極性,主動參與到教學中,每個小組的學生都有明確的分工,都參與到探究活動中,積極思考,並且透過討論很快得出結論,對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的`原因,不難發現第一種教學方式中,學生完全是被動的,課堂成了教師的“一言堂”,教師的講解比較抽象,學生在問題理解起來有一定的難度,只能進行機械記憶,所以學習的積極性不高;在第二種教學方式中做到了“做中學,樂中學”,學生的主動參與,學習興趣高,並且在活動的過程中,培養學生的各種能力和科學的思想觀念,所以,教師的教學設計主要不是放在如何“教”,而重點放在如何指導學生“學”,指導學生學習方法,讓學生“會學”“樂學”。
這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。
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