性別決定與伴性遺傳說課稿模板

1說教材

1．1教材分析

《性別決定與伴性遺傳）這一節，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人爲例講述了XY類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲爲例，講述了伴性遺傳的現象和伴性遺傳規律。這部分教學內容，實質上是關於分離規律在性染色體遺傳上的作用。

1．2教學目標

根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

（1）思想教育目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

（2）基礎知識目標：

A、以XY型爲例，理解性別決定的知識

B、以人的色盲爲例，理解伴性遺傳的知識。

（3）基本能力目標：培養學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。

1．3教學重點和難點

（1）教材重點：性別決定、伴性遺傳的傳遞規律和特點。

（2）教學難點：伴性遺傳的機理及傳遞規律

2說教法

根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法及教具進行教學：

（1）創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

（2）精心設疑激趣，以趣激學的教學方法。

（3）培養思維．強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

（4）教學用具：錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。

我注重了設計激勵學生的學習動機，激發學生渴求知識、探索真理，誘發他們強烈的學習願望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、

3說學法

學習指導的目的在於使學生願學、樂學、主動學、會學，在於提高學生的個性發展和全面發展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養：培養興趣，強化思維，反覆練習。

4說教學過程

我認爲。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知慾望。如何才能激發起學生的這種強烈的學習願望呢？我的教學過程是這樣設計的：

4．1 匯入新課，激發情趣在上這節課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長髮育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學生說一說“這錄像展示的是什麼樣的一個情景？成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什麼區別？”

①這些生物個體同是由雞蛋（受精卵）發育而成的，爲什麼有的發育成雄性個體，有的發育成雌性個體？

②爲什麼有些性狀的遺傳總是與性別相關聯呢？要正確回答這些間題，就讓我們來學習‘性別決定和伴性遺傳’吧！”這樣置學生於知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程。

4．2 基礎知識目標A的學習用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件（男女不同的一對染色體在不停閃爍），讓學生比較兩者有什麼不同點？這些不同點可以說明什麼問題？透過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。在此基礎上我再設問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢？”再用計算機動態模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由於此時學生正處於積極主動學習狀態，經教師啓發點撥，使學生在已有的知識的基礎上，以舊爲新，由具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基礎知識目標A的學習任務。在講完新知後，用投影片提出兩個問題：“生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎？爲什麼？在戰爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律……。問國王能如願嗎？爲什麼？”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，並進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

4．3 基拙知識目標B的學習首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再透過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。着重講解色盲遺傳機理，啓發學生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現，然後按四人爲一小組討論，讓學生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，並把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經過講評糾正，共同總結出色盲遺傳傳遞規律及特點。

對於這一知識的'學習，我不是將現成的結論直接告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學生實現其思維活動的兩次飛躍：一是從具體到抽象的飛躍（即對色盲遺傳現象的解釋到X連鎖隱性遺傳規律的揭示）；二是從抽象再回到具體的飛躍（即用紅綠色盲的遺傳原理用於實踐，解決各種人羣色盲的遺傳方式），使學生做到知識和能力的同步發展，始終處於愉快、積極主動求知的精神狀態之中，完成了教學目標中基礎知識目標B的學習任務。

4．4 讓學生對感興趣的問題自由提問學科學的目的在幹應用科學。如何運用科學的理論知識解決實際間題，這是與人的創造性思維能力分不開的。針對創造性思維能力發展的特點，在完成本節課的教學任務後，我安排學生進行答疑活動，即由學生自己結合新知聯繫生活實際進行討論、提問和答辯。如果學生提不出間題，就給予提示誘導，鼓勵學主大膽地對已知結論和未知事物進行懷疑、聯想和想象，促使學生對科學的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法，大大活躍了學生的思維活動。