《確定起跑線》優秀教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《確定起跑線》優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。

《確定起跑線》優秀教學反思 篇1

《確定起跑線》是一節利用第一單元圓的周長，讓學生用數學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生髮現了比賽中存在的問題，並且提出問題。學生結合自己的生活經驗發表瞭解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？透過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推匯出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現了教學重點的突破。最後讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設定200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。

問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養了學生學習應用數學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。

《確定起跑線》優秀教學反思 篇2

這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。透過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由於每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的`比賽跑線不一樣，但並不知道是什麼原因。結合實際情況，學生能夠理解“爲什麼起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線位置與什麼有關則是教學的難點。

其實六年級的學生對起跑線並不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置爲什麼不同，相差多少。所以課的開始，我採用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認爲他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然後透過多媒體呈現跑道的有關資訊，學生在老師的引導下對已獲得的資訊進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內藉助計算器試算後，彙報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裏，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裏圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裏忽略不計等問題，並向其他學生作出具體說明。最後讓學生總結出最簡單的的計算方法。

在教學中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問題，匆匆地結束探究，急急地指名彙報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在彙報200米比賽中的起跑線該怎麼確定時，用部分學生的想法代了全部學生的思維。因此，本節課是否面向了全體學生還有待改進。

《確定起跑線》優秀教學反思 篇3

這是一節數學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，透過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“爲什麼起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什麼有關是教學得難點。

六年級學生對活動的內容並不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“爲什麼起跑線位置會不同”，學生透過觀察、討論達成共識：“因爲每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應該往前移。”然後出示有關資訊，充分讓學生藉助計算器，透過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

數學知識來源於生活，同時也服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與生活的密切聯繫，而且能培養他們的創新精神，合作精神。