看月亮教學反思

教學反思是對教學過程中的不足之處進行總結，以下是小編收集的教學反思，僅供大家閱讀參考!

看月亮教學反思一

這是我第一次講學前班的課，爲了能上好這節課，在課前我做了很長時間的準備。

一、 遊戲的準備

學前兒童課堂注意力不能長時間集中，因此我設計了很多遊戲，比如小組合作傳字卡，猴子撈月亮，對口令，“小月亮，變變變”等有趣的識字遊戲，激發幼兒的學習興趣，並將遊戲與知識相結合。讓幼兒能夠在玩中學。

二、 教學具的準備

幼兒有好動的特點，如果兩手空空地上課，一定會索然無味。因此我結合本課的特點，自制了月相圖，能活動的板條，漂亮的課題，圓圓的月亮形的字卡，小猴撈月亮的掛圖。每一次在黑板上展示這些教具都會有眼前一亮的感覺，吸引了幼兒的注意力。

爲了讓幼兒體會月亮每天都在變的特點，我還設計了可以變化的小月亮，讓每一個幼兒都動手來變一變，加深對兒歌的理解，也帶動了幼兒參與課堂的積極性。

三、 課件的準備

先進的教學設備可以提高課堂效率，爲了讓幼兒在短暫的課堂中獲取更多的知識，我自制了一個課件，將課中的重難點一一展現。設計環節，引導幼兒思考。選擇精美的圖片，

激發幼兒想像的空間。經過使用，我認爲取得了很好的教學效果。

四、 教學設計

從幼兒的角度來設計這節課，是我最初的想法。首先要讓幼兒喜歡上課，在課堂上能夠積極參與，時刻被吸引着，在快樂的氛圍中把知識學會，那麼我教育的目的就達到了。因此在設計時我以遊戲爲載體，把教學的重難點分散到每一個遊戲環節中去，這樣學起來知識才不枯燥。經過實踐證明這樣做是成功的。

雖然，課前進行了精心的準備，但是在課後的研討評價和反思中，我也發現了一些不足之處。

1、 指導朗讀不夠。兒歌的學習，朗讀是重點，是需要教師親自指導的，兒歌朗讀的韻律，字句的發音及停頓都應有明確的示範，而在這節課中，我作爲教師指導得並不充分。

2、 做遊戲的時候，組織得不夠有序。幼兒在進行“猴子撈月亮”的遊戲時，有些混亂，如果能夠讓幼兒模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再進行遊戲，就會好多了。

3、 “撈月亮”時準備的字卡中的字有些偏難，幼兒爲了挑選自己會認的字花費了很長時間，如果將字卡的內容圈定爲本課所學的字詞，不僅可以使重點突出，也降低了遊戲的難度。

4、 對教學生成把握得還不夠。沒能在教學中抓住隨機出現的問題，進行機智的解答。也許是因爲自己還是缺乏歷練，希望以後在這方面能有進步。

本次學年研究課是我新接班後上的第一節課，爲了上好這節課，我付出了很多努力，基本達到了預設的目標。我一定會將本次上課的收穫積累下來，並認真對待我今後要上的每一節課，把握每一次展示的機會，鍛鍊自己，提高自己的教學水平。

看月亮教學反思二

前幾天，我上五年級>科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由於這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終於看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認爲他們在說謊。

在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。爲了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，並且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。

我問一個同學：“你爲什麼不相信王炳仁和王子豪觀察到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀察月相，可吳佳雪同學回家觀察都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問了一個同學，她說也不相信，回答也有“理由”??

課後，我向一些學生和>班主任老師瞭解了陳超和謝傑的情況，發現他們並不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班裏不受學生歡迎。

看月亮，瞭解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝傑兩個學生能堅持觀察，終於看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，爲什麼呢？因爲他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見。科學教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。願我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。

看月亮教學反思三

《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯着的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。本課主要是讓學生知道什麼是月相，月相在不同時期有不同的形狀，並能根據平時的觀察，透過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

我安排了以下幾個教學環節：

認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，透過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什麼時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對於“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。首先讓學生自己畫月相，然後透過觀察發現，老師的講解，瞭解實際生活中的月相是怎麼樣的`，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接着引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，透過合作交流，收集多方面的資訊，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了後面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

模擬月相變化的現象。將一籃球模擬爲月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動後讓學生彙報交流並播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生髮現和總結月相變化的規律，然後再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

看月亮教學反思四

在本學期開學初的第三週，我上了五年級上冊科學《看月亮》。

我覺得本節課成功之處在於我能從學生的前概念中發現矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最後全班達成一個初步的共識。儘管這次教研活動的主題是“長時探究”，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是根據本課的實際情況而採取的措施，因爲這個模擬實驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也很多，因此實驗指導要儘可能做到細緻全面。在師生共同探討了實驗方法之後我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗，這是一個“試誤”的過程，讓學生自己發現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認爲這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。

這節課上完之後，我覺得還有幾點遺憾。首先，實驗完成後學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。雖然我在學生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學生畫好月相後有一定時間在組內交流。但是實際效果並不理想，多數小組學生畫好了月相圖後就“無所事事”，並沒有將時間用在小組交流上。我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相後，也對其他日子的月相有所體驗，在經歷了這樣的體驗後，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。

看月亮教學反思四

《看月亮》是一篇介紹科學知識的課文。透過爸爸帶着姐弟倆看月食的事，介紹了月食的經過，說明了月食發生的原因。在教學設計中，我突出課文的兩大重點：

一、月食的全過程，配合課件演示適時介紹有關月食的天文知識，使學生知道月食究竟是怎麼一回事。

二、透過看月食過程中人物的表現（特別是弟弟說的話），突出“相信科學，破除迷信”這一中心。 課上完後，我感覺還挺不錯的。在辦公室，我們教研組老師在幫我分析課時，總結出我整堂課提問太多，我聽了大吃一驚，心一下子涼了半截，因爲在教學設計上我沒有設計那麼多問題呀，回家後，我又拿出教案，細細回顧課堂上的教學情景，總結出這些小問題提出主要在以下幾方面：

1、爲了引出下一個教學環節，用了一些小問題來引出過渡。2、爲了要引導學生回答問題時，一個個小問題脫口而出，這也是我教學上的一個老毛病了，雖然自己平時一直在告誡自己，但在課堂上還是患得患失，總想把學生的回答引向自己滿意的答案。我想，在以後的課堂教學中我要突破自身的教學弱點，教學問題要精心設計，碰到一些分歧較大的問題時，要大膽放手，相信學生能自己解決，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。上好一堂成功的課，並非一日之功,需要我們經過千錘百煉，需要我們不斷追求,不斷學習積累,不斷內化，成爲我們不斷追求的目標。