臥薪嚐膽教學反思

身爲一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的臥薪嚐膽教學反思，希望對大家有所幫助。

臥薪嚐膽教學反思1

公開課選的內容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學，閱讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內容，沒有習作課那麼自由隨性。

《臥薪嚐膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產生興趣，有課後閱讀歷史的慾望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。

從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，並可以挖掘出內容來，如“舂米推磨”、“養馬駕車”、“謀臣”、“奴僕”。以“奴僕”爲例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、爲主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內涵更多。學生適當理解“奴僕”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他爲何臥薪嚐膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展說明，告訴學生有些奴僕可以隨意買賣，有些奴僕的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利於識字。

本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嚐膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學習。

以教材爲例子，叫學生讀讀、說說，可能是每節閱讀課都要做的事情。這節課設計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴僕，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節課的一大遺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽衆人的建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。

臥薪嚐膽教學反思2

《臥薪嚐膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文着重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，並透過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反覆朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

一、由圖匯入，揭題質疑：

我透過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，瞭解春秋時期各諸侯國間鬥爭的激烈與殘酷，並指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者爲王，敗者爲寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什麼？有的學生說：“臥薪嚐膽是什麼意思？”有的說：“爲什麼要臥薪嚐膽？”有的說：“臥薪嚐膽的結果怎樣？”等問題，學生帶着問題進入文章的初讀，爲學習課文內容，做好鋪墊。

二、初讀文字，整體感知：

教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴僕”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那麼多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單複述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈 受盡屈辱 臥薪嚐膽 滅掉吳國”效果應該會好些。

三.直奔畫面，理解題意：

我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味。”在我的啓發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”後來我想這裏是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嚐膽”的句子就行了。因爲插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好後，我採用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他爲什麼放着華麗舒適的皇宮不睡，放着美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四.深入探究，感悟“恥辱”：

這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶着“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什麼呢？”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間爲的是更精彩的交流。

1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶着五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶着士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他爲什麼不這樣做？那麼要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇．這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎？要麼滅國，要麼求和，勾踐向吳王求和可不容易，因爲勾踐是夫差的殺父仇人，爲了謝吳王心頭之恨，爲了有朝一日能東山再起，甘願和夫人一起去給吳王當奴僕，你能讀出此時越王的心思嗎？

2、挖掘文字：板書“奴僕”的象形字，透過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴僕就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而爲後面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設定合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（ ）”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“（ ）”。這裏的說話造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整幹了三年，纔回到自己的國家。”“他們在吳國才幹了三年，就回到自己的國家。”關鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生透過朗讀感受很深。

4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨後，爲進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在透過朗讀表達自己的感受。

五、再讀文字，引發思考：

再次回到描寫臥薪嚐膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國後的二十多年做了些什麼，使原來那麼弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢？因爲課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。

縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課纔會紮實生動，樸實精巧。

教無定法，學無止境，一次比賽能帶來諸多的思考纔是最珍貴的！

臥薪嚐膽教學反思3

《臥薪嚐膽》是一篇寓含深刻的歷史故事。講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的事.越王勾踐大敗.但並不灰心,忍辱負重臥薪嚐膽,立志報仇血恨,終於轉敗爲勝.滅掉了吳國.故事脈絡清晰,言簡意賅,便於學生理解,爲了突破難點,我對學生質疑進行了整理,設計了以下幾個思考題.

1《臥薪嚐膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發生的事，這是兩個什麼樣的人？

2、勾踐夫婦在吳國過着怎樣的生活，受到了哪些屈辱？

3、勾踐爲什麼要臥薪嚐膽？

帶着這些問題我先讓學生走進文字，反覆朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。我對第3個思考題（第四自然段）進行了重點分析，引導學生髮現本段的結構特點，總——分。

先讓學生找出中心句，圍繞着中心分別從白天、晚上、飯前三方面敘述他如何激勵自己的，這樣結構叫總——分

讓學生再次讀課文，找出臥心的句子、嘗膽的句子，根據課文理解“臥薪嚐膽”的意思,且知道勵精圖治的結果,從而感受勾踐奮發圖強的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。

1、儘管精心設計了思路，課後進行了反省，學習第四自然段時，應充分利用課文中的插圖，圖文並茂，讓學生直觀的理解“臥薪嚐膽”的意思。

2、最後一段，重點抓住“終於”一詞，讓學生明白勾踐的艱辛付出，我覺得這個應拓展，讓學生用一些名言警句，體會勾踐轉敗爲勝來之不易。

3、課後應該補充拓展延伸這一環節。讓學生交流課外閱讀過的歷史人物小故事。

臥薪嚐膽教學反思4

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課後，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對於自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。《臥薪嚐膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。本節課是第二課時，意在透過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嚐膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨後圍繞勾踐爲什麼臥薪嚐膽教學第三和第二自然段，自認爲教學過程環環想扣，然而走下講臺，遺憾也就產生了：

新授倉促，學生接受困難。我在複習匯入後，直接出示臥薪嚐膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什麼？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此並未能激發學生學習的慾望，也並未起到預期的教學效果。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。

臥薪嚐膽教學反思5

《臥薪嚐膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝的故事。在教學中，做了以下嘗試：

一、緊扣詞語，積累運用。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾個詞語：兵敗會稽、萬般無奈、受盡屈辱、臥薪嚐膽、時刻不忘、轉弱爲強，目的不僅在於複習舊知，更多的是能讓學生對文字有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王爲何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、緊扣文字，引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎麼說的，在交流朗讀之後，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼說？”然後我當吳王，讓孩子們當謀臣，來說服我，在表演中，學生體會到了謀臣的擔心和吳王的驕傲。

學習“受辱三年”這部分時，我則引導學生想象：越王除了受到穿的、住的、乾的活以及時間長這些屈辱之外，還會受到怎樣的屈辱？學生想象了多種情境：給吳王駕車，遭人嘲笑；風雪交加，他吃雪解渴解餓，在想象中，學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

但是，遺憾也是有的，這篇文章的第四自然段是重點，還是難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一箇中心句的基礎上重點把握吳王怎樣臥薪嚐膽的，然後着重引導學生體會“臥薪嚐膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因爲太強調“臥薪嚐膽”的意思及深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反覆，現在想來，真是太不應該了。

臥薪嚐膽教學反思6

《臥薪嚐膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含着許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯繫課文內容來理解“臥薪嚐膽”的意思。

在教學中，我先從畫圖着手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什麼關係，後來又是什麼關係。充分讓學生說話從而進行了語言訓練。然後聯繫生活實際中驢子拉磨要蒙着眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴僕”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再透過句子比較“他們再吳國整整幹了三年”和“他們在吳國才幹了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最後結合課文第四自然段，透過聯繫上下文，和具體的語言環境，理解“臥薪嚐膽”使學生理解了“臥薪嚐膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終於使自己的國家轉弱爲強，轉敗爲勝。

在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以後，聯繫生活實際討論：越王勾踐是不是英雄?最後歸納：從現在我們對越王勾踐的讚美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的.，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，儲存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最後戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“臥薪嚐膽”，你們覺得我們需要臥薪嚐膽嗎?又是一陣熱烈的討論，開始學生認爲不需要，後來透過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要臥薪嚐膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，爲自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要臥薪嚐膽，我們時時都要臥薪嚐膽，我們要把這種精神傳承下來。

這樣整節課，學生掌握較好。

臥薪嚐膽教學反思7

《臥薪嚐膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文着重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，並透過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反覆朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

一、由圖匯入，揭題質疑：我透過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，瞭解春秋時期各諸侯國間鬥爭的激烈與殘酷，並指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者爲王，敗者爲寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什麼?有的學生說：“臥薪嚐膽是什麼意思?”有的說：“爲什麼要臥薪嚐膽?”有的說：“臥薪嚐膽的結果怎樣?”等問題，學生帶着問題進入文章的初讀，爲學習課文內容，做好鋪墊。

二、初讀文字，整體感知：教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴僕”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那麼多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單複述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嚐膽滅掉吳國”效果應該會好些。

三、直奔畫面，理解題意：我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味。”在我的啓發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”後來我想這裏是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嚐膽”的句子就行了。因爲插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好後，我採用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他爲什麼放着華麗舒適的皇宮不睡，放着美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“恥辱”：這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶着“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什麼呢?”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間爲的是更精彩的交流。

1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶着五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了。他曾想帶着士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他爲什麼不這樣做?那麼要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇。這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎?要麼滅國，要麼求和，勾踐向吳王求和可不容易，因爲勾踐是夫差的殺父仇人，爲了謝吳王心頭之恨，爲了有朝一日能東山再起，甘願和夫人一起去給吳王當奴僕，你能讀出此時越王的心思嗎?

2、挖掘文字：板書“奴僕”的象形字，透過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴僕就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而爲後面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設定合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議(xx)”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“(xx)”。這裏的說話造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整幹了三年，纔回到自己的國家。”“他們在吳國才幹了三年，就回到自己的國家。”關鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生透過朗讀感受很深。

4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨後，爲進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊!男生讀——;這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——;這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在透過朗讀表達自己的感受。

五、再讀文字，引發思考：再次回到描寫臥薪嚐膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國後的二十多年做了些什麼，使原來那麼弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢?因爲課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。

縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課纔會紮實生動，樸實精巧。

教無定法，學無止境，每一次反思，爲的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝!

臥薪嚐膽教學反思8

教學是一門藝術，而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《臥薪嚐膽》一課後，我對我的課堂教學進行了如下反思：

優點：

一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在複習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文字有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王爲何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文字，引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎麼說的，在交流朗讀之後，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼說？”在同學們充分討論交流之後，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎麼說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、乾的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

缺點：

一、重點段落，講解不夠透徹。

這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一箇中心句的基礎上重點把握三個方面，然後着重引導學生體會“臥薪嚐膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因爲太強調“臥薪嚐膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反覆，現在想來，真是太不應該了。

二、引導主題，還有待推敲。

現在我們學習這些故事，就是爲了學習一種精神。但我只是在文章結束之時，以總結的形式一帶而過，如果能夠聯繫實際加以說明，學生對於文章的主題也許會理解得更加透徹。

每一次反思，爲的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝！

臥薪嚐膽教學反思9

前幾天我們小組進行了一次小教研，由我執教《臥薪嚐膽》一課，下面就來說說我的一些教學反思。

《臥薪嚐膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝的故事。

要學習第4自然段了，我問學生：三年後，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎麼做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍後，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嚐嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接着問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嚐膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嚐膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嚐膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恆的精神。這時，再讓學生談談“臥薪嚐膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：爲了實現一個目標，要艱苦奮鬥，發奮圖強！

《臥薪嚐膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉，着重表現越王勵志圖強的精神。

本節課屬於第二教時，意在透過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神，可故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。而學生的實際情況一個是年齡小，對歷史的瞭解甚少，其次是善讀課文卻不善品悟課文，難以從字面走進文中。

採用多種形式的朗讀訓練，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中動容。如引導學生讀第二自然段時，我要求小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心裏默讀，還可以和同桌一起讀等等，將朗讀品悟變爲學生主動樂爲的過程。

課尾設計寫話：根據故事，用自己的語言誇一誇越王勾踐，並結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的話教育他幾句。對於三年級的學生來說，要他生硬講出文中蘊含的道理是不太可能的，在課堂的最後我設計了個小小的寫話練習，用學生感興趣的方式，自己道出課文中的道理。最後，我們讓學生聯繫自己，聯繫現在的生活來進行拓展的理解。

這一節課學生學習熱情高漲，反應活躍、興趣盎然，學生在讀中,寫中,他們的語文能力得到了鍛鍊。

臥薪嚐膽教學反思10

教材簡析：

本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越過滅掉。課文着重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生易於理解。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。

3、憑藉具體的語言材料，理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

教學重難點：

三、四自然段是重點。引導學生反覆朗讀體會，合理想象，領悟故事蘊涵的哲理。

教學準備：

學生預習課文，自學生字，理解詞語的意思。

教師準備圖片，文字投影片。

　教學時間： 兩課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字新詞。理清脈絡。

教學過程：

一、匯入新課。

1、出示課題《臥薪嚐膽》，今天我們來學習一個成語故事，朗讀課題。

2、這個故事發生在我國古代的“越國”和“吳國”，你瞭解“越國”和“吳國”嗎？請你介紹一下。（學生不知道，教師介紹）

3、看了課題，你有什麼問題嗎？

4、“薪”指什麼？“膽”指什麼？誰臥薪嚐膽？爲什麼要臥薪嚐膽？

二、初讀課文，感知全文。

1、帶問題自讀課文。

要求：讀準字音，認清字形。

邊讀邊想，理解詞語的意思。

簡要說說故事的意思。

2、檢查生字。

出示：敗仗 表示 免除 屈辱 萬般無奈 建議 謀臣 後患 恥辱 轉弱爲強 吳王 勾住 奴僕 滅掉

（指名讀，開火車讀，齊讀）

3、指名分自然段朗讀課文，其餘學生認真聽，糾正錯誤讀音。

（1）“薪、臣”是前鼻音。

（2）“夫、差”是多音字。

（3）“會稽”中的“會”讀kuai

（4）朗讀時隨機出示“臥薪嚐膽、免除後患、萬般無奈、舂米推磨、報仇雪恨、轉弱爲強”朗讀記憶。

（5）說說你理解了哪些詞語，也可以提出不理解的詞語。

（6）練讀課文，做到熟練。

4、齊讀課文，說說故事主要寫了什麼事？

三、指導寫字。

1、說說哪些詞語寫的時候要注意。

2、指導寫好“患、臣”

3、學生描紅。

四、佈置作業。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

臥薪嚐膽教學反思11

這是一箇中國曆史故事，課文敘述的道理深刻，發人深省。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後反敗爲勝，吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。

學習課文時，我採用倒敘的方式，先從圖畫入手，在指導學生觀察的基礎上，學習課文的第四自然段，透過劃句子，朗讀來體會勾踐在回國後的生活上艱苦。然後設疑：勾踐貴爲越國一國之君，他爲什麼放着華麗舒適的皇宮不睡，放着豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？引出第三自然段的學習，讀文後以一組填空題：“勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。”來比較體會勾踐在吳國受到的屈辱，自我感覺這樣的設計不錯，學生在比較後能很深刻地理解越王勾踐爲何能忍辱負重，臥薪嚐膽了。

在學文後，我適時補充了吳越之爭這個歷史故事，介紹了相關的歷史人物，很多學生對此產生了閱讀書本以外的歷史故事的想法，我趁機推薦孩子們閱讀《上下五千年》、《成語故事》、《中國歷史故事》等書籍，孩子們在隨後的幾天裏紛紛互相傳閱，有的還特意去購買了。從課內學到課外，我想，這纔是真正的大語文吧！

臥薪嚐膽教學反思12

本課是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。在第一課時的時候，我教學了生字詞，並且着重理解了兩個詞語的意思。舂米推磨，這兩個詞語比較難以理解，靠着老師的語言文字就這樣說一說，我想孩子們也只能是理解的雲裏霧裏，所以我出示了兩張圖片，並藉助於舂這個字的字形讓孩子們來進行理解。

第二課時的時候，我分爲三個部分，一、理解兵敗求和。想一想越王真的願意去求和嗎？如果不去會怎麼樣？讓學生想象說話理解越王的萬般無奈。在此基礎之上讓學生有感情地朗讀課文，我想孩子們會理解。我覺得重點就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學生自己去找，文中哪些地方說了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎之上補充一些課外知識，讓學生感受越王是如何忍辱負重的。第三部分，理解臥薪嚐膽的深意文中說睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，真正地意義要引導學生說，後來這個詞引申爲，爲了目標要忍辱負重，堅持不懈，發憤圖強。

透過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嚐膽的意思，也能夠記住臥薪嚐膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嚐膽。

臥薪嚐膽教學反思13

在人們經常用“臥薪嚐膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過着牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以後，爲了奮發圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和鬥志。然而這臥薪嚐膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？

記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》爲最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關於越王勾踐之事。但那裏沒有片言隻語談及臥薪嚐膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽於坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽於戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。

至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯遊》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙註釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。

查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作爲一個成語使用，最早出現於北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇遊戲性質的書信體文章，文中說：“僕受遺以來，臥薪嚐膽”。它與越王勾踐完全無關。由於蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嚐膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嚐膽”。以後馬驌編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嚐膽之事繫於吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑑易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嚐膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用牀褥；又懸膽於坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關於臥薪嚐膽的故事才愈傳愈廣。

綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嚐膽，有一個發展演變的過程；在戰國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的一些詩文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法。“臥薪嚐膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嚐膽者，一說爲勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑑易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。

說“臥薪”的記載最早出現於宋代，有的學者表示不能同意。他們認爲《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋爲“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成爲“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。後人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤解。

自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出於誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嚐膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。

臥薪嚐膽教學反思14

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課後，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對於自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。

《臥薪嚐膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。本節課屬於第二教時，意在透過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嚐膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨後圍繞勾踐爲什麼臥薪嚐膽教學第三和第二自然段，自認爲教學過程環環想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了：

一、新授倉促，學生接受困難。

我在複習匯入後，直接出示臥薪嚐膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什麼？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此並未能激發學生學習的慾望，也並未起到預期的教學效果。

二、主體學生，關注失衡

在看圖介紹“臥薪嚐膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說後，我即一筆帶過，沒有多做引導。這裏應該展開探討，藉此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

三、練習說話，安排不妙

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順着往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。

四、引導主題，有待推敲

現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯繫自身，聯繫現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終於成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此爲鑑來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。

臥薪嚐膽教學反思15

《臥薪嚐膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文着重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡清晰、文字淺顯易懂，學生易於理解，重點是引導學生反覆朗讀體會，合理想象，領悟故事蘊含的哲理。

本課時教學中，我借鑑薛法根老師教學本課的一些思路，由越王勾踐和吳王的關係變化而展開，引導學生體會越王勾踐在吳國做奴僕時所受到的磨難，白領課文現成的句子讓學生從字面上理解“臥薪”“嘗膽”的意思，然後引申理解“臥薪嚐膽”就是爲了一個目標忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神，更引導學生體會，勾踐爲了報仇雪恨需要臥薪嚐膽，我們今天同樣需要臥薪嚐膽。在教學中，我結合課文內容和教學實際，重視了詞語的教學，如對“奴僕”進行說文解字，對“舂米”“推磨”進行講解，使學生對勾踐所愛的屈辱有更瞭解，有助於加深對課文的理解。對需要造句的“建議”進行多方位的訓練。

教後，感覺教學的重點應落在第四自然段，對“臥薪嚐膽”的理解上，而我在前面的鋪墊上花了較多的時間，導致後面時間較緊張，拓展不夠，對“建議”一詞造句的指導上措辭還需加以調整，以達到更好的效果。