一年級數學《找規律》課後的教學反思（通用6篇）

在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思意爲自我反省。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編爲大家收集的一年級數學《找規律》課後的教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。

一年級數學《找規律》課後的教學反思1

“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”因此，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸，課後反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。

本節課我本着“紮實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。

1．關注新舊知識聯繫，促進知識整理。

學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律，並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現爲一種周而復始，循環出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律，遵循規律，利用規律，透過眼前預料以後，透過有限想象無限。學生首先要透過觀察發現現象中的規律，初步認識週期現象，然後對現象的後續發展作出判斷。

2．關注數學與生活聯繫，感受數學價值。

本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯繫，數學“源於生活，又用於生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。

3．關注數學方法的滲透，學會數學思考。

(1)抽象和概括。

“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學資訊、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。

(2)遷移和類推。

數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維昇華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形爲一組依次排列，推出第17個圖形是什麼；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什麼”後，進一步引導推想：“2個花盆爲一組依次排列，左起第15盆是什麼顏色？3個彩燈爲一組依次排列，左起第19盆是什麼顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。

(3)多角度觀察思考。

本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……透過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在圖形的循環排列變化中，爲了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。

一年級數學《找規律》課後的教學反思2

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在。因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。我設計的這一節課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖------遊樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，透過小獎勵能夠激發學生學習的熱情。

作爲一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的不足。例如：在學生動手操作“塗一塗”結束後，應將學生所塗作品展示在實投影上，更直觀，更明瞭；在學生小組合作結束後，應在教師評價的基礎上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。

一年級數學《找規律》課後的教學反思3

《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、讓學生成爲學習的主人。

在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的構成過程，用心倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。

爲他們建立一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”爲引子，透過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理潛力，以及提高學生間相互合作的意識。

3、進行數學活動的教學。

建構主義學者認爲，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、塗一塗、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。

4、數學學習是一個再創造的過程。

數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。透過塗色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手潛力，激發創新意識

5、數學來源於生活，又服務於生活。

在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

這節課，我和同學融爲一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成爲課堂的主旋律。

一年級數學《找規律》課後的教學反思4

“寓教於樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，爲學生的精神帶給源頭活水。

1、遊戲之樂

遊戲是課堂學習的強心劑。什麼樣的遊戲，在哪一環節設計遊戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的.遊戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的遊戲有的放矢，一石二鳥。最後的數數遊戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的遊戲不是簡單的重複，此次的着力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

2、尊重之樂

人人都有被尊重的慾望。學生的這種慾望實現之後，表現得很主動。在盆花問題呈現之後，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢於言表，用心性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什麼顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什麼顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

3、成功之樂

成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易於體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解並運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個爲一組”及“最後一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，並做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

一年級數學《找規律》課後的教學反思5

本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，儘量發揮學生的能動性，“找規律”教學反思。

一、表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學生透過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程，教學反思《“找規律”教學反思》。體現了數學和生活的緊密聯繫。同時培養了學生的創新意識。

二、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。並及時組織學生相互欣賞，評價。最後，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕鬆、愉悅的氛圍中下課。

總之，在本節課的教學中，努力體現新理念，教學過程與教學方法體現以學生爲主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啓發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

一年級數學《找規律》課後的教學反思6

本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律複雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計爲：目標一是：透過觀察、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由於時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。

首先，我透過創設問題情境，激發學生的主動學習的積極性。透過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因爲第一排圖形有規律，讓學生複習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提高學生學習的熱情。

在講解新授課時，我透過讓學生先觀察聰聰家的牆面設計，先讓學生找到牆面上都有什麼顏色，什麼圖形，剛開始學生只說出了圖形的形狀，而沒有說出顏色，後來，我就提醒同學們說。要說出生麼顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然後讓學生觀察牆面上的圖形排列有什麼規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能夠找到斜着看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫着看、豎着看有什麼樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能夠找到橫着看和豎着看的規律，但是在小組進行彙報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完牆面的規律之後，只是我應該總結出循環規律的概念，但由於課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律後面一塊總結了。

在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什麼，因爲這一題是把最後面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解牆面和地面的規律時，讓學生倒着看，會發現也是把最後面一個移到了前面，如果在講牆面和地面時給學生指出來，對於第二個練習就沒有難度了。然後讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但由於時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最後也沒有時間進行展示。