數學課《找規律》的教學反思

蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。＂如何適應並滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發揮學生的'自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間，在《找規律》這節課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高，下面結合這節課教學片斷談一些認識。

一、課前巧妙引導，設疑激思

在教學例①前，我這樣問學生，同學們你們在做計算題時，是用計算器快，還是計算快，學生們毫不猶豫的說是用計算器快，那今天老師就和大家進行一個比賽，你們用計算器算，我不用看誰最先寫出得數，出示例①中1111×1111=

師：直接寫答案1234321

生：用計算器

生按完了，還沒寫答案，老師已寫出答案。

師：你們知道老師爲什麼算這麼快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣匯入聽課既順水推舟，又留給學生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。

二、自主探索，掌握新知

在巧妙匯入後，更應放手讓學生主動、積極去尋求計算快的方法。事實證明，同學們興趣盎然。

學生很快透過觀察發現這樣計算題的計算規律。

生1：乘號前後因數數位相同，每位上數都是1

生2：得數特點是幾位數相乘，積中間的數是幾

如是三位數111×111相乘，積中間寫3。

生3：積的數字是按一定順序排列123……321。

生4：積位數比兩個因數數位和少1位。

學生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來，教學在我＂故弄玄虛＂的匯入和同學們的主動探索中水到渠成。

三、驗證規律，實現創新，大膽質疑

讓學生用自己發現規律試做幾題。

當學生在做到111111111×1……1=123……9……321

學生中有同學質疑如果10個1和10個1相乘結果還是以上規律嗎？讓學生自己解答。

生：符合中間數爲10即可。

生：不行中間有進位，積與前面並式規律不一樣。

師：到底誰對，我們來驗證一下，計算出結果看一看。

生1：計算器只能計算到9位，用計算機。

生2：可以錯位相加每次乘得結果。

這樣使教學出現＂山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村＂

效果。在又一次故弄玄虛中，使學生髮現計算規律。

綜上所述，在整個教學過程中，我透過兩次＂故弄玄虛＂讓學生總不斷碰撞又處於主動探索的地位，他們不但獲得了所學知識，而且學會了探索發現知識的方法，發揮自主能動性，提高課堂教學質量，使學生保持繼續探索的願望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。