數學找規律教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的數學找規律教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學找規律教學反思1

1、關注學生的情感

有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學生積極主動地參與學習活動，對數學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發揮，從而在參與中獲得進步與發展。

在這節課中，我緊抓住低年級學生的年齡特徵，創設生動的教學情境來激發他們的學習興趣。如：課前的拍手遊戲，透過動作、音樂節奏滲透規律，讓學生能很快融入其中，自然引出什麼叫規律；佈置教室的主題圖情境也深深地吸引了學生，促使他們主動觀察、自主探究；而動手操作，體驗規律環節更是讓學生在實踐、交流中體驗學習的快樂，從而主動應用知識、發展自己的能力。可以說，課堂上學生積極主動，興趣盎然。

2、關注學生的學習

課改的核心理念是“一切爲了每一位學生的發展。”教學中應從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發展。爲了能讓學生充分展示自己的思維層次，並在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我試圖讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、塗、擺、聽”等一系列的學習活動，以活動爲主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。事實證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：在用“○、△、□”三種圖形動手操作、設計它們的排列規律這一環節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們探究的機會，讓他們能充分展示自己的個性差異，從而能在互動交流中學會自我完善、自主建構新知。

當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，沒能讓學生先進行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限於部分學生的展示；再有一個就是當學生用學具擺出“”時，我在課堂上是這樣處理的：引導學生說出自己設計的規律，並讓其他學生根據他們設計的規律說出下一行應是什麼。其實，關於這一課堂生成的資源，我還可以引導學生從豎行找規律，但是課堂上自己過於緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的彙報課，我採用暗中分層以避免分組區別教學的負面影響，大膽嘗試在常態課下實施課題研究。

可是，在借班教學的情況下，我缺乏對學生知識、能力層次的深入瞭解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學生的表現進行分層評價，教學預設上設定的彈性的的學習目標要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現在想想：如果自己能在課前爲學生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設定的'學習任務（不管是同一任務還是不同任務）一出現，學生在自主探究中如遇到困難便可透過示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進學生的發展？思來想去，還是自己的教學素養不夠，今後應加強學習，不斷完善自己。

數學找規律教學反思2

由於第一次涉及這種類型的教學內容，一開始還真有些無從下手，在多次看了教參後，加上參考了一些教案後，帶着幾許忐忑走進了教室。上完課後，感受頗多。現反思如下：

一、關於教學重點。

上課前我認定的本堂課重點是“使學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形”。在上課的時候，當學生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問了“2是從哪裏來的？”接着就沒做過多的解釋。結果在練習試一試2時就出現了用21÷2（正確的應該是21÷4），在後來的練習中，仍有少數學生將每組的個數搞錯。由此可以確定這堂課的重點應該是“找出排列的規律，確定重複出現的每組的個數”。這就應該在分析例題時，把“爲什麼2盆花看作一組”、除數是2的來龍去脈分析清楚，從而讓學生掌握找規律的方法。

二、關於解法的多樣性。

對於例題的解法，根據教參的設計，學生應該會出現三種不同的解法。但在課上彙報交流時，學生只出現了兩種解法，沒有學生提到用畫圖的策略去解決。對於學生中沒有出現的方法是隻字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學生開啟書自己去看。在接下來的練習中，真還發現有部分中等偏下的學生採用了這種畫圖的方法，這就說明他們透過看書看懂了這種方法。

三、關於一點疑惑。

在給盆花分類時，一般教學時都是2盆爲一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關於這一點上課是講還是不講，如果講的話，可以幫助一部分優生進一步理解按規律擺放事物之間的聯繫，但這樣有可能給中等偏下的學生理解題意帶來混淆。

數學找規律教學反思3

探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。

“找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育，因此，對於學習“數字的規律”這部分內容較爲容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較爲注重的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子透過找數字的規律能夠說出下一個是什麼；二是讓孩子充分感受圖形裏面的規律。圍繞着這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、找規律填數，2、星星後面藏着幾？3、你來噹噹小醫生4、找找不一樣的一行5、發現圖形裏面的規律，填寫數字。

在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，後一個數和前一個數的關係，讓後進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

因爲一年級是孩子學習的啓蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作爲一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

透過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踊躍舉手了，面對着一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小願望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今後的教學中不斷改進。

數學找規律教學反思4

“找規律”是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵着深刻的數學思想，是今後學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環節的教學。在教學的開始，我先帶領學生玩“動作接龍”的遊戲，從而很自然地引入課題。接着，我讓學生欣賞六一兒童節小朋友佈置教室的場景，引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先透過讓學生猜一猜後面一個應是什麼，鼓勵學生大膽猜想，再說說你是怎麼想的，讓學生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關，運用規律。

在經歷了幾組規律排列的練習，讓學生在思考、敘述的過程中運用了一定的規律，不知不覺中地再一次體驗了規律的含義。接着，我讓學生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物後，聘請學生來當一回設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，然後小設計師展示、介紹自己作品並進行比較，這樣發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。最後，爲了加強學生對規律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今天所學的規律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融爲一體，興趣盎然。上完這節課，我覺得比較成功是以下幾點：

一、創設情境，激趣樂學

好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。如我在匯入新課時，創設了一個六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知慾和學習興趣。讓學生成爲學習的主人。

二、大膽猜想，激趣樂學

課標中指出“讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想有助於提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展和提高。”數學知識的掌握過程以及學習方法有時是隻能意會不能言傳的。我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感興經驗。如猜下一面小旗是什麼顔色，下一個燈籠是什麼顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的學習提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會。

三、動手實踐，激趣樂學

在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習爲主動學習，達到激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，又如在最後，我邀請學生創造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發散，創設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創新意識。體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表揚學生時，學生說拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機智地引導，因此時間就多花了，假如，我當時能及時引導：那剛纔這些聲音有什麼規律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。

四、改進措施：

一、加強理論學習，接受最新的教學資訊，並運用到課堂教學。

二、只有在實踐運用中才會發現問題，希望在今後的教學中，能夠更好把握課堂。

三、多看多聽其他教師的課，熟話說：“三人行，必有我師”取他人之長，使自己的教學水平逐漸提高。

數學找規律教學反思5

《找規律》這課我設計學生最喜歡的“六一聯歡會”爲主線，透過觀看手拉手曙光小學“六一聯歡會”教室的佈置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，匯入新課。透過“參觀聯歡會會場”——“取得入場券”——“參加聯歡會節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的遊戲活動）展開教學。學生興趣濃厚，整節課充滿童趣，學生學得愉快。

貼近學生的現實生活。由於一年級學生注意力難集中，我採用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學搶答題快，完整）加分，把學生的注意力都調動起來了，每個孩子都隨着我的引導積極思考。學生思維活躍。體現了以學生爲主體。

整節課完成好了找圖形的規律。我開始準備把教材創造性地處理一下的，把後一節課的找數字規律整合爲一節課上的，但由於學生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學生初步的觀察，概括和推理的能力，提高了學生合作交流的意識。使學生感受到數學就在身邊，對數學產生了親切感。達到了課前的教學目標。