找規律一年級教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家收集的找規律一年級教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

找規律一年級教學反思 篇1

蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。＂如何適應並滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間。在《找規律》這節課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高。而且這節課我充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念，激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

1、遊戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在這節課中我設計了讓學生框數的遊戲，並讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以遊戲形式激發學生參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會。

2、學習方式改變，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分地展開交流，注意傾聽其他同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出判斷，不斷地、及時地優化自己的數學知識，在合作交流中獲得發展。

3、聯繫生活實際，感受數學的作用。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

找規律一年級教學反思 篇2

找規律是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵着深刻的數學思想，是今後學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環節的教學。在教學的開始，我先帶領學生玩動作接龍的遊戲，從而很自然地引入課題。接着，我讓學生欣賞六一兒童節小朋友佈置教室的場景，引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先透過讓學生猜一猜後面一個應是什麼，鼓勵學生大膽猜想，再說說你是怎麼想的，讓學生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關，運用規律。在經歷了幾組規律排列的練習，讓學生在思考、敘述的過程中運用了一定的規律，不知不覺中地再一次體驗了規律的含義。接着，我讓學生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物後，聘請學生來當一回設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，然後小設計師展示、介紹自己作品並進行比較，這樣發散了學生的.思維，培養了學生的創新能力。最後，爲了加強學生對規律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今天所學的規律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融爲一體，興趣盎然。上完這節課，我覺得比較成功是以下幾點：

一、創設情境 激趣樂學

好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。如我在匯入新課時，創設了一個六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知慾和學習興趣。讓學生成爲學習的主人。

二、大膽猜想 激趣樂學

課標中指出讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想有助於提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展和提高。數學知識的掌握過程以及學習方法有時是隻能意會不能言傳的。我創設了讓學生猜的環節，讓學生意會，積累感興經驗。如猜下一面小旗是什麼顔色，下一個燈籠是什麼顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的學習提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會。

三、 動手實踐 激趣樂學

在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習爲主動學習，達到激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，又如在最後，我邀請學生創造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發散，創設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創新意識。體現了新標準玩中學、做中學的新理念。

當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表揚學生時，學生說拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機智地引導，因此時間就多花了，假如，我當時能及時引導：那剛纔這些聲音有什麼規律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。

改進措施：

一、加強理論學習，接受最新的教學資訊，並運用到課堂教學。

二、只有在實踐運用中才會發現問題，希望在今後的教學中，能夠更好把握課堂。

三、多看多聽其他教師的課，熟話說：三人行，必有我師取他人之長，使自己的教學水平逐漸提高。

找規律一年級教學反思 篇3

《找規律》是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，爲進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基於這兩部分內容比較接近，顧安排在一節課內教學。

爲了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的匯入環節。我準備了一些五角星（紅色、黃色），透過老師有規律的擺，讓學生初步感知。 “你們知道老師準備這麼多的五角星是幹什麼的嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公佈說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅五角星，遵守紀律、合作好的獎黃五角星。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了後面即將要學的新知識。

在教學主題圖時，我設定情境，配着熟悉的“快樂的節日”主題歌，來到“六一”那一天，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生透過討論、猜測、動手擺一擺、塗色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最後，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，透過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因爲有了規律，我們的生活纔會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融爲一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由於內容安排較多，所以有些環節倉促而過，並且減少了學生的回答次數

總之，在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成爲課堂的主旋律。今後，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

找規律一年級教學反思 篇4

探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現給定

的事物中隱含的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律” 第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，爲後面課時的學習打好基礎。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育，因此，對於學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較爲容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較爲注重的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子透過找規律能夠說出下一個是什麼；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞着這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、情境匯入2、發現規律3、體驗規律4、延伸規律5、自我評價。

在第一個教學環節“情境匯入”設計時，我首先透過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境匯入，充分調動小朋友的學習慾望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然後直接揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩隻羊、一隻狼； 又兩隻羊、又一隻狼； 再兩隻羊、再一隻狼，不斷重複出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之後的鞏固練習我採用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接着，我在“體驗規律“這一環節設計了“擺一擺、塗一塗、畫一畫 ”的教學情境。其中，“塗一塗”重在讓學生會按照規律塗色，還要會說出規律。“擺一擺” 創設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規律”，培養創新意識。並透過欣賞他人作品、比較辨析規律，學生進一步明瞭怎樣擺纔是有規律的排列、誰擺的規律更有創意。 然後，在“延伸規律“環節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規

律的動作來表示開心的心情，以及欣賞規律的美這三個情境，目的在於把課堂氣氛推向高潮。最後，我安排的“自我評價”是爲孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因爲一年級是孩子學習的啓蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作爲一名低年級數學老師，我知道：好孩子是誇出來的，好習慣是終身受用的。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，製成了課件，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻盪漾在課堂上，，我和孩子們融爲一體，順利地完成了教學任務。

透過反思教學活動的整個過程，我認爲是比較成功的，其成功之處在於充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課,我透過讓學生看一看、說一說、擺一擺、塗一塗、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、塗一塗這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與衆不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

但是，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踊躍舉手了，面對着一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小願望。另外，在各環節的過度上有些快，有兩張課件中色彩的對比不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今後的教學中不斷改進。