《賣木雕的少年》教學反思15篇

作爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《賣木雕的少年》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《賣木雕的少年》教學反思1

《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學中讓學生透過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受到了賣木雕少年的品質，這樣，學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最後，我對寫作方法進行了整理與歸納，便於學生記憶。

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，爲學生的閱讀帶來一定困難。

在本課設計中，課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，爲深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

《賣木雕的少年》教學反思2

前幾天，舟山市語文優質課在我校舉行，聽了沈家門小學貝老師的《賣木雕的少年》一課，讓我眼前一亮，頓時有“柳暗花明又一村”的感覺，尤其是在教學課文字詞這一環節更讓我受益非淺。

貝老師抓住了課文第二自然段聽四字詞語，從課文句子中引出詞語，抓住“名不虛傳”這個詞語，帶領學生理解“虛”，老師提供了“虛”的四種解釋，讓學生選擇，並讓學生找了“名不虛傳”的近義詞，透過步步深入讓學生理解了這個詞語的意思，之後，老師小結學習詞語的方法：抓住重點字理解詞語的方法和找近義詞理解詞語的方法。

在理解“遊人如織”時抓住了“織”，理解“如”時提供給學生同類的詞語，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等詞，在理解的同時教會學生理角同類詞的方法，還積累了學生的詞彙，一舉兩得。

之後，老師出示了文中所有的四字詞語，提供重點詞的意思，並提供給學生回答的例子後，放手讓不生運用剛纔學到的方法獨自去理解詞語。

老師從扶到半扶最後到放手，這樣的教學環節巧妙地設計，不僅使學生在最短的時間內理解了詞語，而且最重要的是讓學生學會了理解詞語的方法，妙哉！

《賣木雕的少年》教學反思3

理解文中部分四字詞語的意思，並學會簡單的運用。

教學難點

理解少年對中國人民的美好情感。

教學準備

教學過程

一、談話引入，揭示課題

1.同學們，喜歡旅遊嗎?你都去過哪些地方?俗話說，讀萬卷書，行萬里路，今天這節課讓我們一起去遙遠的非洲看一看，一起來結識一位賣木雕的少年。

2.看老師寫課題。27賣木雕的少年，“賣”是我們今天要求書寫的一個生字，這個字和哪個字相近?怎樣區分?所以有十字頭的就是“賣”，沒有的就是“買”。書空，讀課題。

二、檢查詞語，學習詞語

1.課文已經預習了，你是怎樣預習的?

2.學習詞語。

莫西奧圖尼亞大瀑布

(1)課文中有個詞挺難讀的，誰能讀好它?出示：莫西奧圖尼亞大瀑布，指名讀。聽說過這個瀑布嗎?(知道的介紹)莫西奧圖尼亞大瀑布，在世界十大奇蹟中排名第七。我們來欣賞一下。

(2)(課件出示圖片)教師解說：莫西奧圖尼亞瀑布綿延90多公里。其中的主瀑布高達122米，寬達1800米。瀑布傾瀉而下，發出雷鳴般的巨響，激起陣陣水霧。每當日落或日出時，在太陽光的照耀下，一條絢麗多彩、經久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。景色十分壯觀。

(3)聽了莫西奧圖尼亞大瀑布的介紹，並從圖片中見到了它的壯觀，用課文中的一個詞來說，就是——名不虛傳

出示一組詞：名不虛傳 遊人如織 景色壯觀

指名讀

(4)細心的同學一定發現了，這三個詞課文中都是用來形容瀑布的，誰能選個詞來介紹一下莫西奧圖尼亞大瀑布。

我們再來看一組詞語

出示詞語：琳琅滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生

(1)誰來讀?注意讀四字詞語兩兩相連。

(2)這幾個詞有什麼共同點呢?(這些詞都是用來形容木雕的。)

(3)木雕是非洲古老的民間藝術，讓我們走進其中的一個攤點去欣賞一下。看到圖片，看看你能說出詞語嗎?(依次出示圖片，學生感受詞語的意思)

(4)我們開動腦筋，把詞語送到句子裏。

攤點裏陳列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。

填好了嗎?誰來說一說。

我們一起來讀一讀這句話。

3.這樣新奇的木雕作者喜歡嗎?請你快速默讀課文，找到文中的句子，放聲讀一讀。

指名讀，理解“愛不釋手”，說話練習。

過度：作者這樣喜愛木雕，爲什麼沒有買呢?

三、品讀課文，讀好對話，，體會中非情誼

出示對話1

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧!”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也爲不能把這件精美的工藝帶回國而感到遺憾。

1.指名讀

2.讀人物的話時，注意看提示語和標點符號，它能幫助我們讀好人物的話。

3.誠懇是什麼意思?從這個詞中你讀出了什麼?

4.再次指名讀。齊讀。

5.我們看，這個句子中連續出現了兩個“遺憾”。誰遺憾了?“我爲什麼遺憾?”

指導讀好句子“我也爲不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

少年爲什麼遺憾呢?

預設：少年賣不出去象墩感到遺憾，還沒有其他的原因。理解課文有個方法，那就是聯繫上下文來理解，我們再讀讀他們的對話：

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

爲什麼得知我是中國人，少年就感到遺憾呢?我們來看看下文，或許能找到原因：快速找到他們兩第二次見面時的對話：

指名讀：

出示：第二次對話

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我的手裏。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大少。

“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友!”

1.指名讀，指導：還想着讀人物對話的時候，要關注什麼嗎?對要關注提示語和標點符號!老師和你們合作讀，我讀旁白，男同學讀少年的話，女同學讀作者的話，好嗎?

2.同學們猜一猜，這個和白天一摸一樣的小象墩是從哪裏來的?也許是他白天刻了一天給我刻出來的，也許是請人刻出來的，這些都是爲了“我”這個中國人。

3.什麼是朋友?

4.知道少年爲什麼會說中國人是我們的朋友嗎?(圖片展示)

周總理曾三次赴非洲慰問;中國派出了100多個醫療隊支援非洲;特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人爲之獻出了寶貴的生命。

也許，少年的母親病了，是中國醫療隊幫助治的病，或許，少年的村子裏喝的乾淨的水，是中國人幫忙挖的井，也許少年上學的.學校是中國人資助建的……

所以，少年對中國人民非常友好。這種友好，更表達中非兩國之間的——深情厚誼(板書)友誼

三、暢言學習之感想，練習寫話。

1.這篇課文中用了很多的感嘆號和四字詞語，今天，我們也來試着用一用。

2.仿寫：

啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

啊!莫西奧圖尼亞大瀑布___________________。

啊!非洲的木雕真是____________________。

啊!賣木雕的少年______________________________!

3.交流

4.昇華感情。

朋友就是有困難的時候，互相幫助的那個人;有煩惱的時候，可以傾訴的那個人，高興的時候，可以分享的那個人……

《賣木雕的少年》教學反思4

透過《賣木雕的少年》這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收穫，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

1、語言是在實踐活動中獲得的。作爲小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過於輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有紮紮實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。在本課的教學中我讓學生用新學到的四字詞語如“名不虛傳、琳琅滿目……”去造句，進行說話訓練。落實了語言實踐活動，學生的語言的到了訓練。

2、語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導學生抓住少年和阿姨的兩次對話，以讀爲主要憑藉，同時輔助朗讀小貼士，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

3、在本堂課上我引導學生抓住準確的字眼，抓住重點句段，從重點詞“遺憾、朋友”入手，進行探究，從而激發學生思考，探究。同時藉助拓展相關的“中非友誼深厚的資料，幫助學生體會感悟。在探究中，學生或自主，或合作。學生的思維得到了訓練，感悟的更準確，體會的更深刻。

4、不足之處，學習氣氛不夠活躍。究其原因，一是因爲學生換了環境有些拘束，二是課文內容所表達的中心三年級學生很難理解，很難感悟到，三是問題引導沒能激發學生的興趣。所以，在教學中，要多考慮學生的學情。只有根據學情的設計才能產生最好的教學效果。

《賣木雕的少年》教學反思5

一、 教學設計流程清晰，但內容過多。

以至於還有一些環節沒有上完。 第一課時，我本是想安排生字學習及部分成語的理解及瞭解課文大意。然後第二塊內容是學習2—9自然段，這是精讀課文，這部分內容要掌握五個成語，其中四個是形容木雕的。

課堂上，在設計初，對學情不夠了解，本以爲很快能過去的內定，學生竟然答非所問。後來靜下心來思考，發現是我教學時不夠注意教師語言的引導，以至於學生不知道做什麼，回答什麼？我覺得以後教學的時候，問題設計要簡潔，語言要幹練。

二、注意引導學生學會積累和運用。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特徵。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、遊人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。

適當開發資源也是一種積累。爲了讓學生有更深刻的印象，我出示瀑布的畫面，讓學生有直觀形象的感受，那樣掌握的詞語便更深刻。還有，爲了讓學生了解本文的寫作背景，瞭解中非之間的友誼，除了佈置學生蒐集中非交往的資料外，我還製作一個短片來增進學生對這一事件的瞭解，豐富了學生的人文積累。值得一提的是，短片的製作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文並茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹??”，學生在看圖感受的同時也豐富了詞彙的積累。

爲了節省時間，我就把這部分內容放在課前談話的時候進行。

“積累最終的目的是運用。”我們並沒有止於積累，而是努力創設條件讓學生運用。學習完這些內容，我還設計小練筆，也來寫一寫木雕，並學習課本中的方法。

三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

1.滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解

詞方法。比如，教學“遊人如織”一詞，我透過讓學生看織布機，讓學生對織字更瞭解。從而瞭解整個詞語的意思。

2.引導學生學會蒐集和課文相關的資料，豐富對文字的理解，拓寬文字視野。在世界各地的遊客中，少年爲什麼單單會說“中國人是我們的朋友呢”?

這和本課的背景有關，作者遊覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位於贊比亞境內)，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生並不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們蒐集有關中國和非洲密切交往的資料，並告訴他們蒐集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。

3.進入三年級，每篇課文掌握的生字就更多了,如何讓學生更好地掌生字,我讓學生掌握學習生字的方法,比如說,加一加,減一減,比一比,換一換,而學習生字有法,但無定法,有很多生字可以用幾種方法的時候,就讓學生選擇自己容易記憶的方法來學習生字.

在瞭解課文主要內容的時候,我也重視學生方法的指導,以前學習的段意串聯法，還有問題解答法，還有事件要素彙總法，根據這篇課文，我讓學生學習找關鍵詞“木雕”。

本文學會可以分四部分，想買木雕——挑選木雕——放棄木雕——贈送木雕，然後添加一些詞語把這些詞串聯起來，便成了本課的主要內容。 教學時，引導學生添字，我也有法，比如說，誰想買木雕，爲什麼要放棄木雕，誰贈送木雕等，這樣就更完整了。

《賣木雕的少年》教學反思6

本課的重點和難點：一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。本課篇幅較長，情節較複雜，在本課設計過程中，我先抓少年這條主線，體會他對中國人民的友誼，再抓“我”這條副線，理解“我”心情的變化及探究變化的原因，如此主副線交融，互相照應、補充，就會“主幹分明”而又“枝繁葉茂”、“血肉豐滿”。但在教學中，更加應該注意主副線之間的聯繫，少年的雕刻技術高操，讓我起先是愛不釋手，又因爲帶不走木雕而感到遺憾。但又因爲少年“內心的真誠熱情”而感到高興和感動！這樣處理文字，更能讓主副線水乳交融，而不能割裂這二者之間的聯繫！另外在朗讀上，更要讀出人物的情感變化的過程！

對於爲什麼少年會送我木雕，由於有它特殊的背景，如果不瞭解背景資料會影響學生對課文的理解，所以我在上課期間向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，比如：20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人爲之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣爲後面的課堂做了很好的鋪墊，爲後面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。

《賣木雕的少年》教學反思7

在《賣木雕的少年》第二課時中，我的教學重點是透過解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。

在具體的教學環節裏，有幾個地方我的處理欠妥：

第一，要求學生把“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改爲陳述句的時候，其實只需要學生進行口頭表述，不需要給予他們進行書面寫的時間，應該把教學控制在有效的時間內。

第二，對於學生在課堂上出現的錯誤沒有及時糾正。有一名學生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋並不是我心中滿意的答案，就粗略對待。

第三，因爲後面的時間把握得不夠全面，以至於在板書的時候，體現全文中心的字眼“我們是朋友”沒有出現在板書上。

第四，在學生的主體地位沒有明顯彰顯，教學的有效性有待提高。

嚴謹的環節一環扣一環，學生亦步亦趨，整節課都在老師的意料之中度過，這是好事嗎？我應該如何更放開一點去迎接更多的原生態課堂狀況呢？其實，在某種程度上，教學環節的嚴謹會造成整節課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因爲我們只考慮到預設沒有關注生成。()一個有效的課堂，它應該是面向學生，讓學生多向學力發展，追求全面自育。在這節課中，儘管我實現了文字的深讀，可是學生的學習方式卻不夠多元化。要是在具體的教學中，充分發揮學生學習的主觀能動性，透過多種形式的學習，讓學生全面參與教學過程並獲得知識遷移的能力的話，我想，學生在課堂上的獲益會更大。

《賣木雕的少年》教學反思8

透過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收穫，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

1、語言是在實踐活動中獲得的。作爲小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過於輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有紮紮實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。

2、語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀爲主要憑藉，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文字，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文字，與文字及其中的角色產生情感上的共鳴，這樣的朗讀纔能有滋有味，這樣的感受纔有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。

4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質疑處入手，從而激活課堂，激發學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進！

《賣木雕的少年》教學反思9

一、重視朗讀，讀中培養學生語感。

本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感，同時創造性地進行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中，讓學生更好的感受少年的那份友愛。

二、積累語言，注重語言文字訓練。

學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。在學習木雕這一段時，我讓學生欣賞非洲木雕的各種圖片，請大家欣賞後發言，在這裏學生能用上課文中的四字詞語，落實了積累四字詞組的目的。再讓學生結合上下文、前後詞語，反覆朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

三、補充資料，深入理解課文內容。

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由於文中內容距學生生活實際較遠，爲學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，我課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人爲之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣爲深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

《賣木雕的少年》教學反思10

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓“我”帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

這節課較滿意的有以下幾點：

　一、積累語言，注重語言文字訓練

《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、遊人如織、構思新奇、愛不釋手”等，在學習這些詞語時，先讓學生認讀，再透過多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反覆朗讀感受，落實了積累四字詞語的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思。學生不僅感悟了語言，而且還學會了正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　二、重視朗讀，體會文章的情感

本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什麼語氣來讀，接下來就讓學生透過朗讀切身體會課文人物的思想感情。在學習送木雕部分，運用以讀代講的方式讓學生在讀中感受到非洲少年的樸實、善良，感受到非洲人民對中國人民的友誼。

三、補充資料，加深理解

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的好文章，但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字背景材料較多，爲學生的閱讀帶來一定困難。在預習本課的時候，引導學生查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，透過瞭解這些資料，學生學習起來就輕鬆多了，對於買木雕的少年爲什麼要送我木雕這個問題不再使一個難題。這樣不僅豐富了學生的積累，擴大了學生的視野，而且爲深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　四、讀寫訓練相結合

在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，透過想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的美好品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話誇誇這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。

在這節課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠豐富，應該根據學生的回答給予正確的引導。作爲教師，課堂上的語言應成爲一種典範，學生學習的榜樣。這是我在以後的課堂中應努力的方向。

《賣木雕的少年》教學反思11

本課詞語非常豐富，不但要注意讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。我主要按下面的步驟進行：

(1)找詞語。

可以先結合課後練習題三，讓學生先找出這些四字詞語(不一定是成語)，並抄寫下來，達到積累詞語的目的。

(2)理解詞語

引導學生結合上下文，理解比較難的詞語。如，“遊人如織”的“織”不好懂，這裏是一種比喻的說法，說明遊客很多，像織布機一樣穿梭往來；“琳琅滿目”的“琳琅”本意是“美玉”，這裏比喻優美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動活潑的樣子。理解時我不是不讓學生記詞語註釋，也不是把詞語分解成單字讓學生一一對應。而是引導學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。

(3)運用詞語。用填空的方式，讓學生鞏固所學詞語，

例如：大瀑布真是()。這裏()，景色十分()。攤點裏陳列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。教師還可以利用本課的語境，讓學生想一想，這些地方是否可以用其他詞語來替換，調動學生運用平時的積累。

本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧!”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧?”是猜測，要讀得比較輕。我在指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什麼語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。

《賣木雕的少年》教學反思12

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文大概內容是：“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓“我”帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年送給我一個木雕小象墩的事。體現了非洲人民對中國人民的友誼，體會非洲少年的善良淳樸。

一、注重積累文中的四字詞語。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。由於本課的四字詞語比較多，所以主要從本課重點字詞入手引導學生朗讀課文：名不虛傳、遊人如織、十分壯觀、琳琅滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手。這樣做，一方面有助於學生透過重點字詞對文章形成整體認知和感受，另一方面對本課“學習並理解字詞”這一重點知識環節也做好了鋪墊。

二、抓住“遺憾”，引導學生理解課文內容。

教學過程中我抓住“遺憾”一詞展開，先引導學生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因爲路途遙遠、行李太重不能帶回國。接着引導學生理解少年的遺憾：一開始是由於我沒買他的木雕，後來因爲我是中國人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。

三、朗讀感悟，理解人物內心世界。

本課對話較多，語言中透露着非洲少年美好的品質，我在課堂上透過多種形式指導學生透過朗讀理解人物心理，切身體會任務的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨特體驗，這也是本課教學的一個重點所在。

四、補充資料，加深對文字的理解。

對於爲什麼少年會送我木雕，由於有它特殊的背景，如果不瞭解背景資料會影響學生對課文的理解，所以課前讓學生蒐集了中國援助非洲等相關歷史資料，並在課堂上交流，爲後面學生理解“中國人是我們的朋友”這句話打下基礎。以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，爲深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。讓學生進一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點。

總體來說，本節課基本實現了教學目標，但仍存在很多不足之處：

1、教學過程中我對學生的朗讀指導力度還欠缺，學生理解了句子的情感，卻未能讀出相應感情，沒能充分調動學生的朗讀積極性。

2、自身素養需不斷提高和加強，提高課堂隨機應變能力。

《賣木雕的少年》教學反思13

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，並儘可能發掘來自學生、教師、社會的各種資源，擴展課程資源的範圍，並以教科書爲依託進行資源的開發和利用,給學生打下紮實的語文基礎。本篇教學設計針對教材的特點，設計了一定的語言場的語言實踐，過程中關注了三維目標的整合，使得學生在語言實踐中理解、積累、運用，同時收集整理了大量背景資訊，以期幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，更好地理解課文內容，使學生受到心靈的震撼，落實“愛是相互”的主題。

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓“我”帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。透過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因爲中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，極盡能事反映了非洲木雕的美，教學時要注意讓學生積累並學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會非洲少年的內心，感受非洲少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對於非洲瞭解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關感性的資料才能讓學生加深對主題的感悟。

《賣木雕的少年》教學反思14

《賣木雕的少年》這篇課文講了這樣一件事情：“我”在非洲旅遊，欣賞了美麗壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布後，想在附近的攤點上買一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因爲行李太重無法帶回沒有買。這位賣木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人後，爲了不讓“我”帶着遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然後把一個木雕小象墩送到“我”手裏，並且還對“我”說：“中國人是我的朋友！”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過非洲少年的言行體會他內心的想法，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼是教學的重點和難點。而要突破這一重點難點的前提是瞭解中國長期以來不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。在教學中，我讓學生找重點句子，抓關鍵詞語，講背景資料，以知促情來體會少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。

一、默讀課文，找出描寫少年言行的句子。（一共9句話）

二、指名讀句子，用短語簡單概括。（第1、2句：請“我”買象墩；第3—9句：準備、贈送“我”象墩。）

三、抓住關鍵詞語，結合課外資料品讀感悟句子。

1、 品讀感悟第1、2句：請“我”買象墩。

（1）讀這兩句話：你從什麼詞語體會到少年內心是怎麼想的？

生1：希望吳晴能買他的木雕象墩子，他好賺錢。因爲我在電視上看到過，非洲國家的人們生活很艱苦，有時連飯都吃不飽。

生2：因爲少年覺得自己國家的木雕工藝品很不錯，而且他看出作者很喜歡他的象墩，所以他誠心誠意地希望作者能買他的木雕象墩子。

（2）朗讀句子。

2、品讀感悟第3—9句：準備、贈送“我”象墩。

（1）讀句子。

（2）抓“遺憾”初次體會：他爲什麼遺憾？

《賣木雕的少年》教學反思15

《賣木雕的少年》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的一篇課文，這也是本單元關於友情關於愛的第三篇課文，講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。本課的重點和難點：一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

這節課，由於這節課的四字詞語較多，又是本課的一個重點，我主要採用析詞語，抓住關鍵突破重點的方法。也就是說，抓住關鍵詞語，讀來懂課文。

我讓學生採用了分組學習的方式，也就是每個組選擇自己重點學習的部分，之後再透過尋找詞語來學習。比如有的小組在學習“挑選木雕”時候找出“構思新奇”“栩栩如生”來幫助理解後面“我”的遺憾以及少年贈送木雕的難能可貴；透過對“語無倫次”的理解來揣摩“放棄買木雕”時候“我”的複雜心情。在比如分析“清晰可辨”“晚風吹拂”所在段落時候，學生們注意到“特意”這個詞語，由此展開討論“少年爲什麼要特意這樣做呢？”結合兩個“沉甸甸”——“要帶的行李已經超重了。怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子？”“少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏”，進一步理解少年的行爲，從而也明白了中國人民的無私援助在非洲是多麼深入人心。經過這樣的環節，不僅完成了對詞語的學習，也理解了課文，重點難點輕而易舉地化解了。對於較難理解的四字詞語我在教學時就引導學生結合上下文來理解，如，“遊人如織”的“織”不好懂，這裏是一種比喻的說法，說明遊客很多，像織布機一樣穿梭往來；“琳琅滿目”的“琳琅”本意是“美玉”，這裏比喻優美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動活潑的樣子。我覺得不能讓學生記詞語註釋，更不能把詞語分解成單字讓學生一一對應。只需要學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。