《賣木雕的少年》教師教學反思

《賣木雕的少年》教師教學反思

上週三上了《賣木雕的少年》第二課時，這篇課文試教了兩個班，最後在自己班級開課。雖然課題一樣，但因爲學生的差異和教學設計的修改每一堂課的收穫都不一樣。在上節課中，發現學生的品詞品句能力未能如常發揮，甚至有點遲鈍的感覺，究其原因，發現是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調的，但這次的公開教學卻過多地把精力集中在第二課時的設計上，考慮的是如何在這節課中發揮學生的自主能動性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性；是如何使教學更完整、多樣、有特色。

這節課較滿意的有以下幾點：

一、課堂學習氛圍濃厚，學生學習激qing高漲；學生朗讀教到位，教學預設基本達成。

二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學，最後讓學生體會非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個亮點。

三、板書設計教有新意，爲學生感知文字資訊提供了渠道。簡潔的文字，表達出文字的感情和內涵。

四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中的地位不可忽視。透過總結，學生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之於文用之於文。

這節課存在不足的有以下幾點：

我忽略了第一課時的.鋪墊作用，學生第一課學習任務鬆了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒有給學生進行初步複述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過程。假設學生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容（課文寫“我”正要買一個心愛的木雕象墩時，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買。傍晚，賣木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，爲我送來一個一模一樣的木雕小象墩，並不收我的錢，還說中國人是他們的朋友。）相信第二課時呈現出來的效果將大不一樣。

一、是沒有整體感知課文就深入研讀，沒有給予充分的時間讓學生進入文字。

二、是有了以上了解文字、整體認識文字的鋪墊，在第二課時的學習中學生才能真正走進文字，才能敏銳地搜尋描寫人物的言行舉止的句子，並透過迅速捕捉關鍵詞語去體會、感受蘊涵其中的人物的精神品質。

三、是讓學生默讀第10自然段然後劃出描寫少年等待的詞語，這裏提問不明確讓學生摸不着頭腦。可以改爲劃出描寫少年等待的句子，再讓學生找重點詞語。這樣難度會降低，目標會明確，預設也能生成。

四、是學生在撰寫小練筆——“想想人們會怎麼誇他，你有什麼心裏話想對他說”時，似乎非常詞窮。原因在於無非就是說少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒有深刻的思想性。可以更改爲，幫“我”寫一封感謝信給少年，這樣也許會好一點。

就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，致力於發現缺陷和不完美，知道不完美以後，我們又願意不完美，我們期望透過不斷的努力追求和實現完美。這就是對課堂教學”不滿意“的態度。正視這種“不滿意”的態度，使我們不斷獲得改進教學的動力，使我們的課堂教學越來越趨於完美。