小學數學《5的乘法口訣》教學反思（通用10篇）

身爲一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的小學數學《5的乘法口訣》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇1

本堂課教學內容爲小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣匯入爲主。選自《西遊記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在匯入中提出問題，讓學生初步瞭解本課堂的教學內容。教學過程中，道具（手指圖）佔據了非常重要的角色。透過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理，在本課教學儘量能夠體現以下幾點：

1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

2、教學中緊貼主題，儘量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。

4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置於讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯繫，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。透過小組討論，學生投身於集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。

5、透過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最後讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。

6、在練習中昇華，深化知識的形成過程。爲了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重爲學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，並透過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

教師爲學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發學生求知的慾望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇2

本節課的內容是學習編寫口訣的開端，其地位尤爲重要；透過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

本節課的教學目標定爲：

1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

好的開頭是成功的一半。新課匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啓發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，透過擺自己喜歡的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，透過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1，1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2，2×5的乘法口訣，採用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇3

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由於學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶着學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以透過圖來自主完成，而我卻引導着學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由於學生沒有學習1—4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。

五、數學來源於生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最後總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇4

這節課是學生在已經學習了乘法的初步認識的基礎上來學習5的乘法口訣，我從複習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數的遊戲匯入到學習5的乘法口訣，這樣在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

在教學中，讓學生透過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接着問這裏爲什麼有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。

教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個重點，我在記口訣這個環節中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎麼辦？引導學生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出後半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我帶着學生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的'瞭解和濃厚的興趣。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇5

“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求，學生能夠透過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題；但仍然存在着一些不足，比如，學生在玩兒對口令遊戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課後練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善於抓住教學鍥機，這纔是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？

在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多麼好的機會呀，就這樣被我錯過，在今後的教學中除了要認真鑽研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成爲學生前進路上的優秀嚮導！

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇6

人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改爲先教學5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。是新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型再進行解釋與運用的過程。所以，我在教學中緊密聯繫學生的生活實際，創設了學生生活中常見的情景，讓學生用數學語言表述自己的見解，從中提出數學問題，並加以解決。我在本節課的教學中主要體現以下幾個特點。

1、讓學生理解學習乘法口訣的必要。

在此之前學生計算乘法的思維還停留在透過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不透過加法算式求和得積這種方法，有什麼方法可使計算乘法算式達到又快又對呢？學生感到迷惑，從而使他們思考。這時學習乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

2、自己嘗試，自己發現。

在教學中，我讓學生透過學“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣後，讓學生自己歸納學習方法，又根據學習方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最後自己發現尋找乘法口訣的規律。

3、巧用遊戲，練玩結合。

練習時我設計了一系列遊戲進一步激發學生對數學學習的興趣，幫助學生更好的應用所學知識，這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，同時也激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，培養了學生提出問題，解決問題的能力。課的最後我還讓學生用這節課學習的5的乘法口訣來解決教室裏的一些實際問題。這樣的設計使學生更加清楚地感受到數學知識與生活是緊密相連的，生活中處處有數學，學好了本領才能解決生活中的數學問題。從而促使學生自覺、主動地學習知識。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇7

《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作爲起始內容進行編排，便於學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，爲後面的學習做好準備。

成功之處：

編口訣是這節課的重點，我採用的是先扶後放這一教學手段，因爲我知道口訣對於學生來說並非難事，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一隻手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2隻手，2隻手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

記憶口訣也是本節課的一個重點，透過拍手遊戲、對口令、猜卡片遊戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給弱勢的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。

不足之處：

在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生說說用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最後在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最後精神不夠集中。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇8

《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤爲重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利於學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，爲更好地爲後面乘法口訣的學習打基礎。

在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以後，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生爲自己的這雙小手而自豪，並讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶着錯，去進行探究規律的學習。

讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處於客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啓發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對爲樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生髮現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇9

學生對於5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。爲了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。

由於5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，爲了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，並列出加法算式。以此類推，一直到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式並編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

編口訣是這節課的重點，我先讓學生說說意圖，然後採用先扶後放的教學方法讓學生編口訣，透過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完後大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

在鞏固新知時，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在遊戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是採用送信的方式呈現；創新性的習題，我是採用情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因爲我知道課堂練習是一節課的重要組成部分，科學合理的設計習題是提高教學質量的重要手段，是數學教師的一基本功，也是一種教學藝術。

作爲一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：

在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最後一題不少孩子被忽略了。

希望以後在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有個明顯的提升。

小學數學《5的乘法口訣》教學反思 篇10

5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，爲後續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，我讓學生說說怎麼想的，爲什麼這麼編？巧妙地加以引導，啓發學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題時寓知識於遊戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果比強記省勁。遊戲如下：

1、對口令，即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出後部分或是小組對練、師生對練。

2、寫算式，學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些遊戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。